刘佳宇

摘要：横扇幼儿园作为一所农村幼儿园，有关于树木的各类资源唾手可得，陈鹤琴曾说过：“大自然、大社会都是活教材。”因此，充分利用树木资源，将树木资源巧投于区域活动中，能为班级区域创设增加更多的活力。本文尝试从利用树木资源创设“活”的区域环境，拓展“活”的区域内容，提高“活”的区域指导三大方面出发，谈谈树木资源在中班区域活动中的“活”运用。

关键词：树木资源;区域;活动

树木资源泛指与树相关的所有资源，包括树根、树干、树枝和树叶以及树木上生长的苔藓、菌菇等等。这些资源在农村幼儿园随处可见。教育家陈鹤琴先生提出“大自然、大社会都是活教材”，他倡导在大自然中发掘一切可利用的自然材料，让幼儿在与材料的相互作用中获得相关经验。同时，《3-6岁儿童学习与发展指南》上也提出要发挥地域优势，实现低成本高质量的幼儿教育，因而树木资源的挖掘和利用能让教师们了解“人尽其能，物尽其用”的朴素的资源观和价值观。那么在中班区域活动中，如何使树木资源发挥“活”作用呢？

一、利用树木资源，创设“活”的区域环境

幼儿是通过与环境的相互作用来获得知识经验，因此幼儿园要科学地创设幼儿园环境，充分发挥它的教育功能，促进幼儿的全面发展。《纲要》中也明确要求：幼儿园应“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，鼓励幼儿积极探索和认识的兴趣，提高幼儿的审美能力与情趣。”

中班室内区域环境创设需要体现出融美观、教育于一体。重要的是幼儿园要根据教育活动的需要和幼儿年龄特点，遵循因地制宜、师幼互动原则，将活动室分成若干个区角，教师与幼儿一起创设区域活动和布置活动背景墙。营造一种宽松自主的学习环境，体现幼儿的参与，体现幼儿的活动需要，体现幼儿循序渐进的成长过程。

如：根据中班幼儿的年龄特点，在美工区教师们投放了相关的树木资源，包括树枝、树叶、树根等。孩子们利用这些树木资源进行創意装饰，所完成的作品可放置在美工区里，作为一个区域环境的展示。并且孩子们还把各个树枝组合在一起变成了相框，孩子们把装饰好的树叶放在树枝相框里，把树枝相框挂在美工区的上面，供幼儿欣赏与借鉴。整个美工区中，处处透露着幼儿自己的作品，处处都彰显著树木资源在区域中的运用。

二、挖掘树木资源，拓展“活”的区域内容

区域活动是幼儿自主学习、自我表现的舞台，是交流信息与经验的窗口，是拓展幼儿生活和学习的空间。我们充分挖掘树木资源，使活动形式更加灵活多样，让幼儿尽情体验活动的快乐。

（一）挖掘同一树木资源的多功能性

每种树木资源都具有自己的特性，根据它们的这种特性，教师启发幼儿运用已有经验，拓展思路，开发相关树木资源的多功能性，使之有更多更好的利用价值。如，在《好玩的树叶》中，我们可以进行树叶的拼贴画，树叶印画，树叶装饰，树叶排序等。所有树木资源的功能都不是单一的，所以要挖掘材料的多功能性，使之更好发挥它的教育价值。

（二）实现同一树木资源向多领域拓展

根据材料的特性，实现了同一材料向多领域拓展。比如，幼儿园可以收集大量不同规格的树枝，开展《有趣的树枝》活动时，可以把树枝放在益智区进行拼搭活动，也可以放在美工区进行装饰活动，或者放在搭建区进行搭建活动等等。

（三）了解不同树木资源的探究性

在区域活动中提供既有探索性又有操作性的树木资源才会吸引幼儿。幼儿通过对这些材料的探索，发现问题，体验一次次解决问题的喜悦，也只有在新材料的不断刺激下，才能使幼儿对区域活动始终保持浓厚的兴趣。如在中班探索区投放树枝、树干等，让幼儿了解树的年轮，从而获得有关树的相关经验。

三、整合树木资源，提高“活”的区域指导

区域活动的目的是为了向幼儿提供更多的时间与空间，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。然而，幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，教师要在观察幼儿活动的基础上，适时、适度的指导与评价，让幼儿在活动中，能枳极地去探索、思考并创造，体验成功带来的乐趣。在引导中教师要注意语言的艺术性，多肯定、鼓励幼儿，多运用一些开放性的语言。例如，幼儿在树叶拓印后我发现他们已经对这样的玩法不是很感兴趣了，于是就引导幼儿想想，树叶除了用来拓印外，还可以怎样玩呢？看谁想出的玩法最有趣？老师的提问，又激起了幼儿的挑战心理，不一会儿用“树叶大小排序”、“树叶装饰”、“树叶沉浮”等等，幼儿在思维的碰撞中得到了发展。

环境是幼儿成长的摇篮，农村是个广阔的天地，丰富多彩的树木资源为农村幼儿提供了宝贵的教育资源。当“树木资源”成为孩子区域活动中的一大亮点时，你会感觉到那时的“区域活动”才是孩子真正的玩伴，才能让孩子真正地在区域中找到快乐、享受快乐，你才会发现：小小“树木”，智趣无穷！

参考文献：

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