蔡阗阗

摘要：歌唱游戏是对幼儿进行全面发展教育的一种重要方式，由于其形式活泼、幼儿参与度高并且内容贴近幼儿生活，歌唱游戏会促进幼儿的音乐感受力，促进其审美情感的发展，进而促进幼儿的身心发展。正处于分离焦虑过渡期的小班幼儿，对幼儿园的一日生活流程不太熟悉，教师更注重常规教育，帮助幼儿尽快建立动力定型，适应幼儿园生活。常规是保证幼儿园教学工作顺利进行的基础，为了保证小班歌唱游戏的顺利进行，教师将常规融入到歌唱游戏的策略中，可以帮助幼儿学会倾听，提高自律能力，提升音乐感受力，丰富音乐审美能力，从而促进幼儿和谐、健康的发展。

关键词：歌唱游戏;策略

歌唱游戏作为幼儿园集体教学活动的组织形式之一，其多样的形式可以增强幼儿的音调感受和音乐表现力，便于幼儿深入理解音乐作品，为了提高幼儿的参与度，教师组织的歌唱游戏时，往往会给幼儿自主发挥的空间，自由地进行创编，幼儿结合自身经验进行创编的过程，有利于其创新思维的发展和创新能力的培养。

著名的教育家卢梭曾说：“人是生而自由的，却无往不在枷锁之中。”（1）从家庭到幼儿园，幼儿必然需要经历由原来相对自由地环境转入一个新的有规则的环境的适应过程。由熟悉的家庭环境进入陌生的幼儿园，接触陌生的老师和其他幼儿，新入园的小班幼儿必须学会放弃一部分权利，遵守教师制定的共同规则，学会与他人交往，以便在集体中学会交往、全面发展，这就涉及到幼儿园教育最基础的环节——常规教育。3-4岁的幼儿思维处于感知运算阶段，乐于接触新鲜事物，注意力不集中，这正是培养幼儿常规的最恰当的机缘，良好的常规可以使幼儿养成良好的生活习惯，建立良好的伙伴关系，促进幼儿社会性的发展，同时，良好的常规还会为一日生活的顺利进行扫除障碍，保证正常的教学秩序。

刚刚入园的小班幼儿还处于分离焦虑阶段，教师的日常教学活动如果没有常规对幼儿的约束，将会出现秩序混乱的场面，因而建立良好的常规对集体教学活动极为重要。教师将集体教学活动中共用的常规作为歌唱游戏的策略，比较容易为幼儿所接受，如，（1）教师在讲解的过程中，幼儿要认真倾听（2）举手时要安静的坐在座位上，不可以大喊“我、我、我”。（3）回答问题时要起立并且声音洪亮。歌唱游戏的进行过程中会给幼儿以很大的自主权，因而有其区别于一般集体教学活动的特殊之处。张莉等重多学者都认为，在音乐活动中，恰当的运用常规，会收到意想不到的效果，教师设置特定的规则，幼儿根据歌唱游戏的环节来调整自身的活动，在音乐结束前幼儿可以随意活动，但音乐结束时必须停止活动，听随老师的指令（2）。幼儿在听到音乐时，往往会很兴奋，这对于教师维持正常的教学秩序，无疑是一个挑战。特别是在一些需要辅助以动作的歌唱游戏，幼儿的活动空间就不仅仅局限于小组内的活动范围，这会增加空间的不稳定性。也正是因为歌唱活动的这些特殊性，教师需要在歌唱游戏中借助常规来约束幼儿，规范幼儿，从而使幼儿的注意力始终集中在歌唱游戏本身。又可以在活动结束后降低幼儿的兴奋点，从而帮助幼儿投入到歌唱游戏中，深入的感受歌唱游戏的魅力，进而促进幼儿审美能力的提升。

一、小班幼儿歌唱游戏策略的途径

（一）利用特定的发声练习训练幼儿的信号规则意识

小班幼儿的注意力很难集中，教师利用特定的发声练习，会迅速吸引幼儿的注意力，进而会按照教师的要求做出反应。教师应选择一些乐曲简单、音域适中的练习曲，结合不同内容、不同动作，调动幼儿参与的积极性，既帮助幼儿进行了发声练习，避免声带因发声方式不对而受伤，又吸引幼儿的兴趣，为后续的活动做好热身。如教师可以主要采用行为练习法：先弹奏特定的音阶，比如最常用的，135i表示起立，i531表示坐下，在幼儿了解135i是起立，153i代表坐下时，多次练习，建立固定的音阶动作组合。多次练习，帮助幼儿建立起惯性思维，在听到相应的音阶后，可以很快的做出反应。

（二）变换演唱形式帮助幼儿养成学会感受、学会聆取的好习惯

同一首歌的不同演唱形式可以帮助幼儿深入理解歌词，感受音乐的韵律和身体律动的协调。如在《我穿爸爸的鞋》歌唱游戏中，教师首先弹奏钢琴，演唱儿歌，让幼儿熟悉整首乐曲，经过多次倾听，熟悉歌词里出现的角色，再引导幼儿发言，讨论怎样演唱更有乐趣。最后教师对幼儿的讨论结果进行总结，提出演唱形式，例如男生唱歌，女生表演;或者是两组幼儿唱歌，另外两组幼儿表演。达尔克罗兹认为，音乐是声音和情绪的艺术，想让孩子充分表达音乐，唯有让孩子倾听音乐（3）。通过演唱方式的不同，幼儿在相互的配合调整之下，学会聆取，学会欣赏。

（三）通过动作创编，引导幼儿合理利用空间，培养幼儿的规则意识。

小班幼儿在接触新鲜事物时，往往会动用多种感知渠道，对于歌唱游戏来说，幼儿自然会通过身体的律动来表达自己对音乐的直观感受。例如在歌唱游戏《拍拍手儿唱起歌》中，“拍拍手儿唱起歌”和“跺跺脚儿唱起歌”这两段，幼儿在游戏的进行中，几乎不会发生动作的碰撞，但在乐曲的第三段“扭扭屁股唱起歌”中，幼儿就会发生肢体的碰撞，产生空间问题，进而也会影响歌唱游戏的效果。教师应引导幼儿明白：在歌唱游戏中，身体的碰撞会大大降低游戏的趣味性，不仅会影响活动连贯性，还会影响他人的音乐感受力。学会共同合理利用有限的空间。幼儿园的分组形式下，幼儿的椅子之间几乎没有空隙，稍微不加注意，就会碰到同伴，尤其是坐在座位上做手臂動作时，很容易碰到同伴的眼睛，这样不仅会影响自身动作的完整性，还会破坏同伴的审美感受，从而大大降低歌唱游戏的趣味性和吸引力。如《我爱我的小动物》歌唱游戏中，教师引导幼儿边唱歌边模仿相应小动物的动作，幼儿会发生触碰现象，教师可以用游戏的口吻说明“两只小兔子碰到一起了，好疼呀”，用这种间接干预的方式，让幼儿自己发现动作的不妥，使得活动继续进行。又如《公交车》歌唱游戏中加入动作后，需要幼儿离开座位做出相应动作，小班幼儿的纪律性较差，当教师给予幼儿自由表现的空间时，幼儿往往会因为兴奋度高，而破坏了教学秩序，影响教师的教学示范，进而影响歌唱游戏的组织。学前阶段幼儿的道德认知皆处于自我中心阶段，按照自己的意愿做出行动（4），以自我为中心，不会思量别人的感受。教师仅仅说明“找空地方站”，并不会有实际效果，常常会出现幼儿抱怨“老师，她碰到我的胳膊了、他踩到我的脚了”。教师此时可以根据歌曲情境，提醒幼儿“各位乘客遵守公交车秩序，在自己的位置上，抓好扶手”、“这位乘客真有礼貌，主动回到自己的位置”，运用行为引导和口头表扬，使幼儿有了表演空间，又避免了碰撞和拥挤，在创编动作的同时，形成良好的空间意识。