叶洁

二语习得是指学习者在获得第一语言以后再习得其他语言，相比于母语习得来说，这个过程纷繁复杂，其效果优也劣不一。而汉语的语音、语法及语义等都极具特色，所以在众多的外国人看来，汉语是世界上最难学的语言之一，是他们无法攻克的难关。而汉语习得的年龄问题备受学姐的关注。韩国作为中国的毗邻之国，与中国有诸多经济政治文化上的交流，两国政府在汉语的传播教育方面通力合作，促成如CPIK（Chinese Program in Korea），孔子学院等合作交流项目，这也促进了对韩的汉语习得关键期研究。

一、二语习得关键期研究现状

“关键期”（critical period）假说是由伦尼伯格（E.Lenneberg）于60年代提出：语言习得关键期就是指在青春期（12岁左右）以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参加语言习得的这段时期。此时大脑灵活，可塑性大，因而比较容易习得语言。这是习得母语的最佳时期。二语习得关键期假说始于美国，国外学者对此研究得比较深入，主要从生理学以及实证研究上论证了二语习得关键期的存在，内容主要集中在语音，语法和句法的关键期，第二语言的开始年龄和足够达到的水平以及第二语言的大脑皮质表征和加工的关系等问题上。但国外学者的研究都是基于英语为目的語的基础上进行论述的，这英语和汉语属于两个不同的语言派别，对于关键期假说的研究自然有所不同。对于这个假说，许多学者大多持反对的观点，即“年龄因素对于二语习得有一定的影响，然而要避免过分夸大关键期对第二语言学习的作用”[1]大多数学者认为，年龄因素虽然是二语习得中重要的一个因素，但并不是最重要的因素。个体差异、态度、情感等都会影响二语习得的效果，并且在二语习得中的关键期是一个或是多个都还有待探究。但不可否认的是汉语二语习得年龄越晚习得效率越低，二语习得与电脑的可塑性程度有一定关系，与人的认知能力的发展存在着联系。

二、韩国中小学生汉语习得特点

韩国文化与中国文化同根同源，因而在语言上也有很多相似性，比如语音上韩语有很多汉语词，发音与汉字极其相似，汉字的书写习惯与韩语的书写习惯相同等，这些都对学生汉语学习产生正面积极的影响。具体特点如下：

（一）语音模仿能力极强

神经学上认为大脑两半球功能存在差异，右半球主管形象、知觉、空间等跟形象思维有关的活动，善于感知音乐、图像、整体性的印象和几何空间;左半球则主管抽象思维，主要是语言、概念和计算能力，为语言、思维优势和认知优势，而在12岁以下的孩子的大脑功能发育还未完全，大脑功能的侧化还没结束，在这个期间大脑的可塑性比较强。[2]从实际教学来看，8岁的一年级学生在语音方面掌握的准确程度比12岁学生要高很多。在越接近大脑功能完全侧化的年龄，学生的语音模仿能力越低。在一年级的课堂上教授最基本的语音发音只需要两遍，然后学生就可以自行进行操练，而在六年级的班级上用同样的方法教授同样的内容，学生的发音部位会有所偏差，掌握程度不如年纪更小的学生，但是由于这个年龄阶段的孩子发音器官还处在发育的过程中，所以却比成年人学习汉语的发音更准确。因而接受汉语的年龄越小，发音的优势就越大，他们听觉灵敏，对语音、语调的模仿能力也更强，不过这部分的习得有时效性，习得速度和遗忘速度成正相关的关系。

（二）学习汉语兴趣高昂

韩国中小学生在习得第二语言时所处的年纪是8到16岁，在这个时期的他们完全处于自我中心的地位，很少受到外界的各种因素的影响。由于这个阶段学生的自我意识还未形成，加之以教师的积极引导，在学习过程中他们学习汉语的信心和动机都十分强烈，一般来看他们都不介意外界的评判，积极表达并且不怕出错。有教师提出：即使在出错后，教师指出错误后学生不会出现尴尬难堪的情绪，甚至在课堂上会有集体纠错的情况出现，即一个人出错后班上的其他学生集体会帮忙改正错误。[3]这就加强了学生对错误的认知，加深了对知识点的记忆，很少见到有第二次犯同一个错误的情况。

韩国中小学生对来自中国的汉语老师充满兴趣，加之以韩国处于儒教文化圈，等级观念一直存在，学生和老师都很注重礼节，在这种社会大氛围下的韩国中小学生在汉语学习过程中极其遵循教师的指导。由这种学习的外在动机的牵引以及社会规范学校规章制度的制约，学生在汉语学习的课堂上十分活跃，学习态度非常认真。

（三）胜负欲极强，重视教师的评价

由于中小学生注意力不集中不持续的特点，在汉语教授课堂上往往会运用到游戏法的教学方法，所谓游戏自有输赢。所有的韩国中小学生都极其热爱游戏一环节，在游戏过程中积极响应，热情参与，但是对于游戏的输赢结果却不是每个人都能接受，时常在游戏结束后会有学生因为输了游戏而沮丧甚至哭泣的情况发生。尽管教师多次强调这只是一个游戏而已，强调的是大家在玩耍中学到知识的重要性，但是学生也会为了那极小的胜负欲而拼尽全力，甚至有时候不惜和好朋友反目成仇。年龄小一点的如一二年级的学生还会在课堂上因为回答问题的次数及准确度争相攀比。

韩国中小学生不仅在游戏上有极强的好胜心，也极其重视教师对他们的评价。韩国在教育上十分注重培养学生的自信心，因而大多对学生采取鼓励的态度。在汉语课堂上，汉语教师会对学生回答的问题进行现场评价，评价的内容都是正面向上的，不过正面评价的程度会事先给学生说明，比如，“棒”分为以下几个等级：第一级“非常棒”，第二级“很棒”，第三级“棒”。所以当学生听到老师对他的评价是“棒”的时候往往会向老师再次确认自己是否只是“一般水平”，而如果他们得到了“非常棒”，那么接下来的课堂显而易见地十分活跃，学习情绪继续高涨。因而老师的评价对他们来说也是一个刺激学习的外在动机。

三、关键期假说对韩国小学生汉语教学的启示

通过分析韩国中小学生汉语学习过程中的特点，结合二语习得关键期假说的理论，为以后的对韩中小学生汉语习得提供参考性意见。

韩国中小学生的年龄阶段在8到16岁之间，正是出于大脑功能侧化还未完成阶段，学生有习得语言的先天优势，加之这个阶段的模仿能力强，听觉意识敏感，所以在这个阶段主要采取听说为主，读写为辅的教学模式，给韩国学生提供大量的有效的听力内容，课后课间播放学生感兴趣的音乐以及视频，课后汉语教师跟学生进行有效地汉语交流，绘声绘色地讲汉语童话故事[4]，这样多方向地通过听力输入汉语。在课堂上教师尽量都使用汉语表达，在给他们创造一个汉语的学习环境的同时，尽最大可能给他们输入汉语。在不知不觉中学生可以积累一定的听力詞汇和语感，这样通过大量的听力刺激的累积和足够有效的输入后，才会有汉语的输出。因为韩国中小学生喜欢受表扬，自尊心强，这些特点也可以利用到汉语课堂上，对学生采取以鼓励嘉奖为主的策略，设计各种运用汉语进行表演的活动，让他们在输入了汉语知识的同时敢于交流沟通，有效输出汉语。同时在教学法上也可以采用活动中心教学法的方法来进行教学，这也是当前韩国中小学很常用的一种方法，即在课堂上不仅使用游戏，而且还利用小竞赛和歌曲等方式来调动学生的积极性和兴趣，在这个歌过程中教师可以按照学生的认知规律调动他们的智力潜能，引导他们去发现和掌握语言的规则，让他们在玩中学，自然而然地习得汉语知识。

虽然中小学生的模仿能力强，听觉灵敏，在汉语语音的把握能力上要比成年后的学生好，但是这并不意味着他们就能完全做好，毕竟韩国学生的母语是韩语，与汉语的发音方法和发音部位有细微差异，所以他们在语音的学习上也是有难点的，比如卷舌音他们往往就不会发，或者是发音部位太偏后，由于韩语本来就没有声调，所以韩国小学生在汉语的四声学习中就很难区分准确的各个声调，这些问题需要教师在教授的时候对于语音方面仍然不可掉以轻心。

四、结语

近几年来，“汉语热”席卷全球，韩国的汉语学习更是低龄化倾向，而根据二语习得中的关键期假说及韩国小学生的特点和优势分析，可以看出韩国中小学生在汉语学习方面越早学习越好，教师在学习过程中以学生为中心，以听说为主，读写为辅的教学原则，积极引导韩国小学生进行汉语习得的教学。

参考文献：

[1]陈宝国，彭聃龄.语言习得的关键期及对教育的启示[J].心理发展与教育，2001（1）：54-55.

[2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社，2014，105.

[3]陈辰.面向零基础韩国小学生的汉语教学策略研究——以仁川化田初等学校为例[D].辽宁大学，2014.

[4]胡蔺，罗胜杰.第二语言习得的关键期及最佳年龄研究[J].海外英语，2016（14）.