【摘要】本文论述利用小组合作的方式对学生习作进行评改的做法，提出教学建议：合理组建学习小组，安排组员座位;教师出示范例，进行有效指导;学生全员参与，合作评改习作;利用组间竞争，师生赏析评价，从而提高农村学生的习作水平。

【关键词】小组合作 习作 评改 习作水平 学习小组

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）03A-0031-02

一直以来，农村小学作文评改就是重复着“学生写、教师改、学生看”的模式，作文交上来了，学生也就完成了任务。在农村学校，虽然教师花费了很多的精力和时间在习作评改上，但成效并不明显。从叶圣陶先生提出的“授人以鱼，不如授人以渔”，笔者找到了作文评改的方向，即利用小组合作评改习作的方式，促使小组成员之间互评、互改习作，让学生在评改同伴作文的过程中提高自己的写作水平。因为学习伙伴之间的评价更贴近学生的思想与生活，所以更容易为学生所接受，从而产生“共同语言”。习作修改阶段的合作表现为师生之间、同学之间的合作探究与评改，以同伴互评互改为主，各小组成员相互交换评改的方式评改习作。在此过程中，教师只需要引导学生在互改时注意用词的准确性，注意内容表达的通顺和具体，就能促使学生共同学习，提高习作评改的水平。通过几年来的尝试和改进，笔者归纳出小组合作评改习作的四个步骤。

一、合理组建学习小组，安排组员座位

小组合作评改习作的最终目标是让学生人人参与评改过程，人人在评改过程中体验到发现的乐趣。新学年一开学笔者就在班上和学生讲清楚小组合作学习的意义，让学生明白分组的原因。划分小组时，笔者根据学生的学习情況、性格特点、学习能力、兴趣等组成总体实力差不多的合作学习小组，以促进组内合作与小组之间的竞争。我校各班的学生大部分都没有超过40人，我们一般把全班分成6个组，每个组5到7个人，每个小组男女生的比例分配合适，学生性格也搭配好。同时特别注意把班上的“潜力生”“调皮生”划分到合适的学习小组。小组内成员固定好后，并不是一成不变的，经过一段时间的观察、分析，一旦发现小组成员之间的合作、小组之间的总体实力出现问题，我们就及时进行调整。

分好小组之后，我们按照学生学习成绩和能力水平从高到低进行编号，每个小组形成11、22、33的组内成员结构。“1”指尖子生，“2”指中等生，“3”指“潜力生”。在合作评改的过程中，习作修改有明确的针对性，不但有1对1、2对2、3对3的分类合作交流，而且达到1教2、2教3的目的。这样分组进一步优化了班内、小组内的学习环境，实现了共同学习、共同进步的目的。组长、副组长坐在中间，另外四名组员则各在两位组长的两边，在合作学习时，一般情况下坐在一起，不合作时，就分散坐。

分组之后做的第一件事就是培训小组长，使他们明白作为小组长的责任和光荣感，让其在小组内组织组员们进行平等的交流学习，使每个同学都得到锻炼，并按照教师指导完成组内成员的习作评改。

二、教师出示范例，进行有效指导

一般情况下，在习作评改的开始，学生并不知道如何评改同伴的习作，他们容易把注意力集中在书写错误、句子不通顺等方面上，忽视了习作是否按照要求来写、内容表达是否清楚具体、能否适当运用修辞手法等。因此，教师要指导学生如何修改同学的作文，为同学之间合作评改做好准备。如集体评改前，教师可以先选一篇学生的习作作为范例，给每一名学生复印一份，集体共同评阅。教师利用电子白板的展台功能，投影需要修改的习作，采用分步提问的方式，一步一步分析，让学生跟着教师在文本上用红笔修改。问题可以有以下几个：1.习作是否按要求写？2.题目是否有个性？3.习作的过程是否具体清楚？4.有没有用上好词佳句？5.字数达到要求吗？有没有错别字或者用错标点符号？

对于以上评改问题，师生共同对习作进行评改，如果在习作中作者能做到某一点的，要给习作内容加上波浪线，并且写上评语（如写“这句话用拟人的修辞手法，非常棒”“这句话某个词语用得特别生动”等），如果习作中做不到的，就在旁边补充或者删改。同时，教师也展示自己对范文的评改情况，让学生可以效仿，从而对如何评改习作逐渐地有自己的想法。修改后，让学生对照原作，比较、阅读，从中慢慢领悟修改习作的“法宝”。教师在这个环节主要起着引导作用，通过简单明了的讲解及指导，为学生下一步的互评打下坚实的基础，最后总结方法和步骤，使学生的互评有目的、有效果。这种指导方法，对于帮助学生尽快掌握修改方法、提高自改能力很有帮助。对于刚开始试行的班级，这一环节用时可能会长一些，等学生熟悉之后，这一环节用6分钟左右就可以了。

三、学生全员参与，合作评改习作

在教师结合范例对学生进行指导之后，分组活动就正式开始。要求小组成员任意选择小组中一篇文章互相修改，每篇习作必须有三位组员的评改并且至少有一个组长的评改，每个组员都要评改两个组长的习作，评或者改过的地方要签名。教师在这个过程中可到各组巡视，解答疑惑并对学生进行适当指导。这个过程中，组长和组员都有评改习作任务并且都各有收获，就算“潜力生”也能从评改优秀生的习作中得到启发。

在一次学生合作评改中，笔者发现一个组长帮一个组员把一篇内容为一个同学扶起雨中摔倒的老人的作文题目《一件好事》修改为《我奉献，我快乐》，改过后的题目很吸引人眼球，所以当场笔者就表扬了该组长，并且在该组的评价墙上加上了一个大大的一百分，还告诉那个同学，这次你的作文题目是100分。顿时，那个小组的组员们一下子欢呼起来，不停地喊“耶耶……”，习作课上的学习氛围非常热烈。还有一个组长的作文也得到了组员们的欣赏，六年级上册要求写一篇关爱的习作，这个组长的题目是《爱在阳光下》，开头语是“爱的故事就像一本书，每一页都有属于他们的故事。我至今还留恋那一页，因为那一页告诉我：爱在阳光下”。对此，很多组员都在旁边写上“棒”字。笔者看到了，当场就将该文读给全班学生听，并且告诉学生，该组长的作文题目和开头都很新颖，能开篇点题，老师相信她一定能够带领本组的同学完成这次习作，以此激励组长更加积极主动地带领组员做好习作评改工作。对于习作评改做得好的小组，笔者还给他们组加分，促使全体学生都有信心帮助自己的组员修改习作。

在小组评改的基础上，学生可以再次修改自己的习作。“好文章是改出来的”，经过以上环节的评改，学生对于自己本次的习作有了更进一步的认识，并一鼓作气，凭着自己修改其他同学习作的经验，取长补短再次修改自己的习作，达到习作和能力都提升的目的。

四、利用组间竞争，师生赏析评价

为了充分激发小组合作的积极性，笔者还让学生跟其他小组展开竞争，即每组推选出一篇修改好的习作，代表本组在班上交流。在交流的过程中，其他小组的组员要提出自己的疑问，由推出佳作小组的成员答疑。

在这个过程中，教师对每组推荐的习作进行评价，评价以鼓励激励为主，善于发现学生习作中的闪光点。为了提高学生的合作修改意识，教师可以在总结中有目的地强化“学习小组”的集体荣誉，评比“最佳搭档”，采取课堂评分和积分相结合的竞争方法，或者每次习作各组轮流推出“最佳裁判”等。

教师在这个过程中就是要发现组员之间评改好的地方，并及时表扬，然后选出每个组在这次习作中有亮点的文章，使学生体会到尝试修改的快乐，享受成功的乐趣。评价时，可以用“进步之星、优秀之星、希望之星、创新之星”等方式鼓励学生，如对学生遣词造句用得巧的、构思新颖的习作给予“创新奖”;对在细节描写处恰当用上佳句的习作给予“文采奖”;对想象丰富的、内容具体的习作给予“优秀之星”;对开头结尾写得好的习作给予“希望之星”等。这样一来就有效地激发了学生的写作自信心和竞争意识，促进全体学生不断提高写作水平。

需要注意的是小组合作评改习作的方式，刚开始实施时花费的时间和精力要多一些，头绪也比较繁杂，而且在小组合作评改的过程中需要时间的保证（其中评改至少需要两节课的时间，教师总评至少需要一节课时间），但这种小组合作评改的方式能更好地发挥学生的主体地位和积极性，它不仅能激发学生的创作灵感，而且会潜移默化地提高学生的习作水平。在学生熟悉这种评改方式之后，教师就可以放手让学生自己评改习作。

作者简介：何华娟（1975— ），女，壮族，广西隆安人，大学本科学历，高级教师，1993年7月毕业至今，一直从事小学语文教学工作，研究方向：小学语文课堂教学、小组合作学习、习作评改等。

（责编 黎雪娟）