贾向丽

潘新和先生指出：“语文教育的极境，当是诗意人生的教育。”

特级教师王崧舟曾言：“诗意是一个动词，一个过程，在语文课堂上，你发现了自己灵魂深处的一些感动、一些悲悯、一些纯真、一些美好。于是，你在成就诗意语文的同时，也成就了自己的诗意人生。”

语文，是一种诗意的美。语文是柳永词中河畔的冷月，是朱自清笔下静谧的荷塘，是那青天里的一行白鹭，是沉舟侧畔的千点白帆;语文是“春水碧于天，画船听雨眠”的恬淡，是“但愿人长久，千里共婵娟”的祝愿，是“晚来天欲雪，能饮一杯无”的风雅，是“行到水穷处，坐看云起时”的旷达……语文是我们对大自然的欣赏，对生活的热爱，对亲情、爱情、友情、故乡情、民族情的珍惜，是怀揣一颗悲悯之心、感恩之心，教会学生拥有一颗美好、向善的心灵，使人生的孤苦和伤感变成蕴藉温婉、缠绵悱恻的感动。

著名学者王国维在《人间词话》中提出，人生做学问或成大事者必经三种境界，从立志追寻到执着奋斗再到成功抵达，而这也是人生成长、成功的三个阶段。如若把它借用到语文教学中，我想加入第四种境界，那就是苏轼《定风波》中的一句词：“试问岭南应不好，却道，此心安处是吾乡。”我想用这四种境界来探寻语文课堂的诗意之旅。

追寻（“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”）——文本诗意的发掘

充分挖掘文本的内在美，这是追寻诗意课堂的基础。教师在教学时深入文本，入情入境，对一篇篇美文进行欣赏、咀嚼、品味，引导学生深入文本，让学生为之喜、为之忧、为之乐、为之悲……从而获得诗意享受。