陶洁 甘容 左其亭

摘    要：工科专业课计算类课程设计具有很强的专业特色，要求学生掌握一定的计算能力，在本科培养方案中占据重要地位。文章分析了课设过程中实施指导和答辩考核存在的问题，结合水利水电工程专业“水资源规划与利用”课程设计的教授经验，提出了课设启动之初的思维引导、课设过程中的答疑指导、课设结束的答辩总结指导的全过程指导方法，以及答辩准备、答辩过程、成绩判定标准的课程设计答辩方式。文章为工科专业课计算类课程设计提供一个可借鉴的思路和范例。

关键词：工科专业课;计算类课程设计;全过程指导;指导方法;答辩方式

中图分类号：G642.3          文献标识码：A           文章编号：1002-4107（2019）06-0060-03

专业课课程设计作为本科生的实践教学方式之一，是对专业知识的进一步巩固和系统综合应用，是本科生培养方案中的重要环节，可很好地激发学生的创新能力[1]。欧美发达国家的本科生专业课教学中，实践环节占了总课时的1/3左右，我国高校也愈来愈重视实践课程[2]。最新（2015版本）的《工程教育专业认证标准》（中国工程教育专业认证协会）在课程体系设置中，明确指出了对实践教学环节的要求：本科专业认证中评估课程体系对培养目标、毕业要求的支撑度和关联性。工科专业课计算类课程的设计具有专业特色突出、问题导向和应用性强、计算要求较高等特点，单门课程学习差别较大，因此在有限的课程设计周期中如何高效有针对性地指导学生，合理有进度地开展课程设计是非常重要的。……