李韶军

教学诊断与改进工作有一个众所周知的“三全”原则，即“全员、全过程、全覆盖”。但在实际操作中，如何贯彻“全员”原则，发动广大教职工参与到教学诊改工作中，成为令很多中职校长头疼的问题。一些学校没有很好地解决这个问题，甚至形成“少数人干，多数人看”的尴尬局面，“全员”变成了一句空话。教学诊改固然是“一把手”工程，但也绝不是无人喝彩的“独角戏”。那么，如何吸引教职工积极参与到教学诊改工作中来？如何发挥教职工在教学诊改中的主体作用，促进教师队伍成长呢？笔者认为，学校管理者在教学诊改过程中，应注意培树教师的“八个意识”。

一是学习意识。教学诊改是近几年来才出现的新生事物，与以往人们熟悉的评估考核有明显的区别。对于这个新生事物，学校管理者和基层教师可以通过以下几个途径对其加以学习和掌握：一是熟读文件，了解相关政策，比如教育部先后颁布的四个教学诊改相关文件。这些文件只读一遍是不行的，要翻来覆去地读，直到弄通、学会，理解其中的新理念、新思想和新举措。二是积极参与有关教学诊改的各类培训，从专家的解读中汲取营养。三是组织相关人员学习先进学校的教学诊改经验和典型案例，对其进行消化吸收，为我所用。四是内引外联。学校应外请专家，内请行家，对全体教职工开展教学诊改的全员培训，讲清楚教学诊改的内涵和理念，讲明白教学诊改和一线教职工的关系，使大家明确个人在教学诊改工作中的具体定位和作用，让每位教师都成为教学诊改的明白人。……