黄彦媚，魏舜芷

教学论可以归纳为两类：一是哲学与经验取向的教学论，二是科学心理学与实证研究取向的教学论，前者是主要依据哲学思辨和经验总结而形成的教学论（简称哲学取向教学论），而后者是依据科学心理学，尤其是学习心理学并通过实证研究建立起来的教学论（简称科学取向教学论）。[1]而研究教学一般规律、指导教学实践的理论基本上都是哲学取向的，如西方从苏格拉底的“产婆术”、夸美纽斯的泛智主义教学原则和教学方法，到赫尔巴特的统觉理论四阶段教学过程、杜威的五步教学法、凯洛夫的五环教学模式以及人本主义心理学家罗杰斯的“非指导性”教学模式等。中国从春秋时期的孔子到近代的陶行知的教学论都是哲学与经验取向的。20世纪50年代以来，受教育家凯洛夫主编的《教育学》影响，我国中小学长期采用五环教学模式，即组织教学、检查复习、讲授新课、巩固练习、布置家庭作业。

改革开放以来，尤其在1980年代，西方的一些教育、教学论，如皮亚杰的建构主义学习理论、布鲁姆的目标管理教学理论、布鲁纳的发现学习思想、奥苏贝尔的意义学习理论等相继渗入，对我国的影响非常大。国内不少教育改革家着眼于课堂教学过程的具体组织，构建和发展了林林总总的教学模式。从实际产生的教学效果和社会影响来看，在我国基础教育教学改革实验中出现的以下六种教学模式具有代表性：卢仲衡的自学……