申谊可，但 菲

自2015年的《政府工作报告》中首次提出“互联网+”行动计划以来，各种网络教育衍生品蜂拥推至市场，在线课程呈现井喷式发展，掀起了一阵“互联网＋教育”的热潮。尤其是MOOC的大规模应用，从根本上提升了教学中“学生”的主体地位，重构了“以学生的学习为中心”的教育范式，对传统教育颠覆式的变革受到大众的关注。但在实际运行过程中，其先天存在的弊端日渐显露，如课程完成率低、先导知识不足、学习体验缺失、评价机制不完善、学习诚信难以保证等[1]。课程质量的失衡危机使这种低门槛、高自主的纯粹在线学习模式迅速冷退，人们开始重新审视传统课堂的优势。面对面学习中教师发挥主导作用，利于系统知识的把握、情感的沟通与人际交互，对促进学生深度学习也大有裨益。因此，整合两种学习模式的优势，实现互联网信息技术与课堂学习的深度融合，“混合式学习”应运而生。

“混合式学习”（blended learning）是一种将传统面对面学习（face-to-face learning）与计算机辅助在线学习（e-learning）深度结合的新型学习模式[2]。基于人本主义、建构主义、认知主义、联通主义等多种学习理论的有效支撑，由线下传统教学指引学生了解学习方式、目标，在获取足够的前备知识后，按照个人进度与学习兴趣，自主运用在线学习的特色，随时随地获取丰富的网络课程资源，并通过讨论区模块与同伴分享疑惑和观点。教师针对讨论区中的各项与课程相关的主题，返回课堂引导学生展开交互式探讨。……