□ 王红霞

编者按

为贯彻落实各级政府和有关部门关于加快特殊教育事业发展的系列文件精神和要求，体现教育媒体的责任担当，本刊特开辟《特殊教育》栏目，定期选登有关特殊教育教学研究方面的课题成果、教学心得、教学反思等，为广大从事特殊教育教学和研究的教师和相关人员提供学术交流的平台，助推教师成长，为繁荣特教事业助力。

孤独症儿童伴随广泛性发育障碍，存在社会交往障碍、刻板行为和兴趣狭窄等特点。美国疾病控制中心2014年的数据表明，孤独症儿童的出现率为68∶1，成为当今一种高频的发展性障碍。[1]融合教育强调所有儿童有权利在邻近普通学校接受高质量的教育，已经成为我国特殊教育发展的主要趋势。研究表明，融合环境为孤独症儿童提供与普通儿童互动的机会，有助于他们在语言、行为和社会交往甚至学业方面的发展，但同时孤独症儿童的一些发育障碍和行为表现也给融合教育带来前所未有的挑战。[2]国家颁布的《残疾人教育条例》和《第二期特殊教育提升计划》明确了融合教育的发展方向，为孤独症儿童接受融合教育提供了政策保障。然而，部分地区仍旧存在普通学校排斥孤独症儿童入学的现象，普通学生家长联名要求孤独症儿童退学的事件屡见不鲜。尤其对于存在严重情绪行为问题的孤独症儿童，由于学校融合环境尚不健全，教师缺乏专业技能，他们难以适应普通班级学习生活，并遭遇重重困难。……