□ 许小英

艺术是以人类生活经验为源泉，以人类的情感为营养，以人类文化为生存环境的。因此，审美活动与文化学习应该是一种“互生关系”，而情感体验则是小学生理解这种关系的链接。

然而，如何引导学生在文化情境中通过美术学习促进文化的理解、尊重与传承，使学科技能、情感表达、人文精神等方面进行融合，依然存在很多难题，主要表现在三个方面：第一，审美欣赏碎片化。学生很少能将欣赏内容串联起来，搭建起认知系列，缺少审美联系与对比。第二，审美方法浅表化。审美活动没有建立作品与学生内心的沟通，难以激起共鸣，学生的情感缺乏主动性。第三，文化根基欠缺化。长期对民族文化的观照不足，致使学生不太亲近本民族的文化，对文化背后的意义难以理解。而“MWQ”融合学习方式可以有效改善小学美术教学中的这种现状。

一、互融互生：“MWQ”融合学习的内涵建构

（一）“MWQ”融合学习的含义

M（美术学习）W（文化理解）Q（情感体验），指的是一种美术学习的方式。通过三方面的互相融合、生长，作用于学生的认知过程，从而使审美体验由个体扩展至周遭、由视觉深入心灵（见图1）。

图1 “MWQ”融合学习示意图

（二）“MWQ”融合学习的意义

1.通过审美欣赏的序列化，提升课程设计效能

审美欣赏以序列化的学习内容梯度递进，关注教学的切入视域、实施途径、策略方法等，促进学生进行审美文化学习，提升课程的效能。

2.通过审美方法的内涵化，改变教师教学形式

教学需要体现关注生命、关注文化、关注儿童、关注生活的意识，由此引起学生对生命的思索和美的感悟。……