□ 宋海浩

教育是文化的传播，又是文化的创造。宁波“书藏古今、港通天下”，“一带一路”的战略构想在这里生根发芽，独特的地域文化成为凸显学校海港文化特色课程的有力支点。小港中心学校根据国家基础教育课程改革纲要，结合地域文化，凝练“港文化”，通过“港派”课程的整合与创生，构建教育生态链，让课程产生了现实向心力，在文化的内生中撬动学校的变革，实现立德树人，促进学生的全面发展。

一、从资源到形式的整合，构建“小港湾”教育场域

在“港派”课程的实践探索中，学校提出了基于核心素养的课程改革实践路径——凸显课程的海港文化特质，构建学科本质、实践体验、生活世界三者融合的生态系统。

（一）整合课程哲学，形成开放融合的文化场

课程文化，是指学校课程在实施过程中自然形成的文化体系。“港派”课程哲学，是基于党的教育方针、具身认知观以及顺应儿童天性，注重其整体发展，不强行塑造或加速其发展的所谓“返本”理念和学校育人目标而设计的，即从儿童立场出发，以“开放、融合、创新”为核心理念，对学生发展的需要及教育功能进行有效的整合，培养具有“全面发展+海港特质”核心素养的港小少年。课程文化为学生获得具身知识、生活体验提供了强有力的支撑，为学生的全面发展提供了一切可能，在开展实践活动的过程中培养学生的创新精神。

“港派”课程文化渗透在课程的各个层面，包含“一个核心理念、三项实施原则、六大海港特质综合素养”的课程理论，是一种开放融合的课程文化场（见下图）。……