吕玲玲

【摘 要】 直观教学法在低年级小学数学教学过程当中有着非常重要的作用，这一教学方法的实施不仅能够让学生在实际操作和观察的过程当中强化对数学知识的理解，更能够有效地提高学生的学习积极性，全面贯彻寓教于乐的教学理念。本文对此进行了分析研究。

【关键词】 直观教学；小学；低年级；数学；教学；运用

在小学数学教学过程当中应用直观教学，符合小学生的认知规律，同时也能够加强小学生对于数学知识的理解。众所周知，低年级的小学生年龄小，认知能力相对来说比较弱，因此在面对一些抽象的数学知识时往往会有一些困难，因为他们自身的形象思维无法顺利地从直观转为抽象。在这一过程当中，直观教学法发挥着重要的作用，合理使用这一教学方法能够有效地促进学生思维的发展，进而提高学生的学习水平。以下是笔者对直观教学在小学低年级数学教学中的应用的一些体会。

一、 利用直观教学，使抽象变得具体

低年级的小学生的思维往往建立在感性的认知上，他们对于一些直观生动的画面更容易产生情感方面的共鸣以及理解。而小学数学教材当中，经常会涉及一些抽象的概念，学生在理解的时候会有一定的困难。想要提高教学的效率，就必须把抽象的数学概念用直观的事物来变得更加具体，这样才能够深化学生对抽象知识的理解，便于学生掌握重点知识内容。作为教师，首先要对教材的内容进行深入的挖掘，分析教材的特点，并以此来对教学过程和结构进行精心的设计。除此之外，还要充分地关注学生的兴趣爱好，找到合适的切入点来开展直观的教学，尽可能地让整体教学过程联系学生的实际生活经验，让抽象的概念变得更加生动。

例如我在带领学生学习4的组成时，在黑板上利用简笔画画出了两个框和四朵花，随后提问学生：黑板上你能看到哪个数字朋友？（2和4）要把这四朵花放到这两个框里，有几种方法呢？（三种）随后我组织学生动手实践，用自己手中的花朵卡片摆一摆，也可以画一画或写一写，把想法记录下来。这一教学环节回归了教材，放手引导学生进行实践，能够让学生在运用已有经验解决问题的过程当中充分体验分的过程。学生研究得出成果之后，我利用课件来配合演示，展示学生摆一摆的结果：先在左边筐里放1朵，剩下的3朵放在右边筐里；从右边筐里拿1朵放到左边筐里，左边添上1朵变成2朵，右边少了1朵也变成了2朵；再从右边筐里拿1朵放到左边筐里，左边变成3朵，右边变成了1朵。三种方法一一呈现，加强了学生对这部分知识的理解。

二、 利用直观教学，调动学生的感官

无论是任何学科和任何形式的教学，我们都希望能够在课堂教学的过程当中全面地发挥教学的作用，提高整体教学的质量和效率。那么对于低年级小学数学教学来说，我们只有让学生全身心地投入学习活动当中来，才能够促进学生主动对数学知识进行探究，深化学生的学习感受，强化学生对数学知识的理解。在课堂当中采用直观教学法，不仅能够让抽象的知识变得具体，更能够引导学生动手、动脑、动口，让学生的多种感官都得到调动，进而达到激发学生学习兴趣的效果。低年级的小学生的注意力往往不能够持久地集中，而这个阶段当中所涉及的数学知识又比较抽象单调，所以我们可以利用直观教学法为学生呈现出熟悉的情境，吸引学生的注意力，引导学生体会数学与生活之间的联系，进而强化对数学学习的兴趣。

在开展认识角的教学时，为了能够让学生初步感知什么是角，我联系学生的实际生活经验，在课堂上实施了直观教学。首先，我为大家展示出了一些生活当中常见的物品，比如说长方形纸片、纸工袋、三角尺、小闹钟和剪刀等，然后引导学生从这些物品的面上找到角。学生一边看一边找，最后指出了这些物品当中的很多角。最后，我利用多媒体课件来逐一展示从剪刀、三角尺和小闹钟等物品的面上抽象出角的图形，并进行总结，带领大家认识角。在此基础之上，我组织学生动手操作，把两根硬纸条的一边用图钉钉在一起，另一端展开就成了一个角，学生在自己动手操作的过程当中认识了角的组成——一个顶点和两条边。

三、 利用直观教学，理解算法的推导

由于低年级小学生自身的数学基础薄弱，抽象思维能力也较低，因此在面对一些算法的推导时，总是无法理解算法推导的过程。理解算法的推导过程，是小学数学教学的重要目标。在教学过程当中利用直观教学法，能够有效地帮助学生加强对算法推导的理解，进而提高学生的计算能力和思维能力。具体来说，在教学过程当中，我们可以采用直观演示和动手操作的方法来让学生充分地感知算理算法，将学生的感性认知上升为理性思维，并通过引导和总结来强化学生对数学知识的理解。

以有余数的除法这部分知识内容为例，为了让小学生理解有余数的除法的含义，我组织学生在动手操作当中感受平均分时会出现有剩余的情况。首先，我提出一个问题：如果有7个草莓，每2个摆成一盘，能摆几盘？我组织学生拿出准备好的草莓学具来动手操作，并分组活动摆一摆。活动完成之后，我请个别小组汇报摆的过程和结果：7个草莓每2个摆一盘，能摆3盘，还剩1盤。接着我用课件演示了这一过程，并引导学生发现剩下一个草莓，思考这个草莓为什么没有被摆到盘子里，它能再装一盘吗？学生回答不能，最后我组织学生在交流中确定平均分时有剩余的方法，并带领学生了解有余数的除法的含义。

综上所述，直观教学法在低年级小学数学教学过程当中有着非常重要的作用，这一教学方法的实施不仅能够让学生在实际操作和观察的过程当中强化对数学知识的理解，更能有效地提高学生的学习积极性，全面贯彻寓教于乐的教学理念，实现让学生在乐中学、在学中乐的效果。

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