滕得凤

随着教育教学改革的不断深入，越来越多的教育工作者开始意识到在初中阶段的课堂教学之中，如何提升学生的自主学习能力，如何在发散思维、构建知识体系的构成中形成相应的核心素养，才应该是当今义务教育的主旋律。从初中英语写作教学的角度来说，更是如此。在初中英语写作教学中培养学生逐步建立核心素养，不仅可以使学生更理性地面对英语知识体系，真正将英语作为交际工具，实现语言的输入与输出，同时在英语写作课堂中开展核心素养教学，还能够使学生在英语学习的过程中打开全新的世界，领略更富有趣味的学习内容。

1. 初中英语教学中的核心素养内涵

从总体上来看，英语学科的核心素养主要可以划分为以下几个维度：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，正如在英语中听、说、读、写、四种基本技能是不可割裂开来的，英语学科的这四个核心素养维度的关系也是相辅相成，不可分割的。从英语写作入手进行英语学科核心素养的构建，可以使学生在提升语言运用能力的过程中，不断提升自身的英语思维，而在语言组织与思维训练的过程中，英语的学习能力以及在英语语言中逐渐形成的文化素养也能够得到很好的提升。可以说，英语写作教学正是学生英语学科素养提升的载体。

2. 初中英语写作教学中的的核心素养培养

那么，在英语写作教学中如何实现学生核心素养的提升呢？笔者认为以下策略值得尝试。

2.1 以读促写，使英语写作有话可说

英语写作与英语阅读是密不可分的，以教材阅读材料为基础展开写作教学，不仅可以为学生的写作提供良好的素材，使学生有话可说、有情可抒，同时从教材入手展开写作训练，还能够有效促进学生对英语课文的理解，以及对教材中的语言点进行巩固，实现活学活用、理论与实践相结合。在以读促写的写作教学过程中，教师可以从教材中寻找恰当的话题，与学生展开课堂讨论，当学生对这一话题在语言表达方面积累教学观点与素材之后，再鼓励学生进行写作训练。通过这种形式可以避免学生出现提笔却迟迟不能写出作文的障碍，降低学生的写作难度，同时还能够提升学生的口语表达能力，促进读与写的融合。例如，在指导学生学习人教版七年级下Is there a post office near here？这一单元时，就可以将作文主主题设定为对学校周边环境的描述，以达到促进学生正确使用方位词的教学效果。

2.2 恰当引导，使英语写作更加规范

初中阶段的英语教学依然处于帮助学生打牢基础的关键时期，因此在这个阶段，英语教学依旧需要教师进行科学合理的引导，帮助学生逐步形成英语思维，实现英语写作的规范化。例如，在引导学生进行写作的过程中，教师就需要通过适当引导使学生对英汉书写习惯与规则的不同產生正确的认识。为了帮助学生实现知识的正强化，教师还可以通过相应的游戏设计或以竞赛形式帮助学生对这些差异性知识进行巩固和内化。例如，教师在引导学生记忆英文书信与汉语书信格式规则差别时，就可以以小组形式开展书写交流的形式，将全班学生分为两部分，一部分用汉语进行书写，一部分用英语进行书写，完成之后教师将所有书写对调，再以抽签形式分配这些书信，使学生在完成书写规则纠正的基础上猜想手中的书信是由班级中哪位学生写的。通过这样的教学设计，不仅可以帮助学生更好地认识英语的书写规则，同时还能够极大地调动学生认真参与写作和交换的积极性。

2.3 投其所好，使英语写作更具趣味

核心素养的提升并不是靠教师教出来的，而是在教师结合学生兴趣来投其所好，使学生在耳濡目染、共同参与过程中逐渐形成的。相对于英语学习的其他形式来说，英语写作一直都是学生较为排斥的，其原因就在于英语写作的难度大，而以往的教学形式又较为枯燥。因此，在提升学生核心素养的过程中，教师应该结合初中生的心理需求，尽可能提升英语写作的趣味性与互动性。例如，在写作话题的选择上，教师可以给学生设置更多话题，使他们有更多的选择余地。在话题的设置上，甚至可以按照性别进行分类，如男生的话题可以设定为与足球、篮球、网络游戏相关，而女生的话题则可以设计为与网络购物、交友、旅游相关。通过这样的设置，学生结合自己的爱好进行写作，即使写作难度依旧很高，不会使用的生词依旧很多，但在兴趣的驱动下能够达到引导学生自主收集相关词汇，自主进行相关用法研究的效果，实现教师引导与学生自主探索的统一。

3. 总结

从核心素养的角度开展初中英语写作教学，教师需要读写结合，以读促写来降低学生写作难度，通过游戏互动帮助学生强化英语写作规则，以提升学生的自主写作能力均是不错的选择。相信在这种循序渐进的过程中，学生的英语核心素养定会不断提升。

（作者单位：四川省成都市龙泉驿区同安中学）