褚亚男

【摘 要】 提问是师生交流的主要方式之一，是教师指引学生思路的有效途径，是反馈学生学习效果的阵地。在课堂教学中我们要审时度势，用指向性明确的问题来引导学生，促进课堂交流的深入、深化，以达成学生的高效数学学习。

【关键词】 课堂提问；指引；高效学习

课堂问答是师生交流的重要方式，是教师点拨学生思路的有效途径，更是反馈学生学习真实状况，以决定接下去的学习方向的重要依据，所以在实际教学中我们要重视课堂提问的质量，要在关键节点提出高质量的问题，具体可以从以下几方面做起：

一、提问应直击学生的困惑中心

教师承担着答疑解惑的重任，但是要想化解学生的疑惑，推动学生的深入理解，讲解并不是最理想的方式，如果我们能够用一个个的问题推动学生的视角逐步深入，牵引着学生发现问题的真谛，让学生有豁然开朗的感觉，这样的教学无疑更有震撼力，更具有实效。

例如在“复式条形统计图”的教学中有这样一个问题（图略，节录数据）：五（2）班学生喜欢各种体育运动人数统计如下：喜欢跳绳的男生16人，女生21人；喜欢跑步的男生12人，女生8人；喜欢排球的男生11人，女生15人；喜欢足球的男生19人，女生7人。观察以上統计图，你认为这个班的人数至少是多少人？在学生读题之后，他们独立计算出答案，在巡视学生练习的过程中，我发现大部分学生的思路是计算出喜欢每一种运动的人数，然后找出人数最多的一种。在组织学生交流的时候，答题的学生给出的答案是16+21=37（人），我先请学生说说自己的思路，然后在大部分学生表示认同的情况下抛出了这样的问题：你怎么理解“至少”这个词？是不是说喜欢跳绳的人数在这几个项目中最多就说明这个班至少有37人？你能确定男生至少是16人吗？在追问这几个问题的时候，学生结合图示发现原来的思路有一些问题：男生和女生反映出来的人数不一定局限于一个项目中。所以很快出现了第二种思路：男生至少19人，女生至少21人，这个班至少40人。对比两种方法，学生在教师提出的问题的指引下很快选择了正确的思路，并从根本上认识到原先方法的错误之处。

像案例中这样的问题就具备明确的指向性，在学生出现错误的时候，教师并不是立即讲解正确的做法，而是用追问的方法引导学生去推敲，去思辨，去领悟，在这些问题的作用下，学生的思路清晰起来，也深刻起来。

二、提问应顾及学生的认知层次

同一个集体中的学生的发展水平高低有别，在提问的时候，问题的难度应当相对宽泛，同时我们要给学生一定的候答时间，让学生做出自己的思考和判断，然后再组织学生交流，这样学生的学习就以问题为开端，以思考为中线而连贯起来。

例如在“用字母表示数”（第二课时）的教学中，我利用多媒体课件展示了用火柴棒摆成的三角形，在数出三角形个数的同时显示出所用火柴棒的根数，然后抛出这样一个问题：你发现火柴棒的根数跟摆成的三角形个数又有怎样的关系？然后给学生一段独立思考的时间，在组织学生交流的时候，学生出现了不同的答案，有一些学生认为每个三角形需要三根小棒，如果用n表示三角形的个数，那么小棒的根数为3n，然后减去公用的小棒（n-1）；一些学生提出除去第一个三角形，另外的三角形都只需要两根小棒，这样可以用3+2（n-1）表示；也有学生提出除了第一个三角形之外，每个三角形只需要两根小棒，这样可以将每个三角形的根数看成2，然后用（2n+1）即可。在出现了众多答案之后，我组织学生用学过的知识化简这些式子，最终得出统一的式子就是2n+1。经过这样的学习，学生发现尽管思路是不同的，但是内在的规律是一定的，而且学生经过比较发现最后一种思路最简洁，这给学生带来了全新的启示。

三、提问要调动学生的注意力

除了给学生指引之外，提问还兼顾其他的功能，比如说通过提问反馈学生掌握知识和技能的程度，或者通过提问提升学生的课堂注意力等，实际教学中我们要善加利用课堂提问，以提升学生的学习效率。

在课堂提问的时候，一方面我们要注意提问的广度，要让大部分学生参与进来，切忌让提问成为少数学生展示的舞台，另一方面，课堂提问要注意科学性，问题不需要太细太密，需要有一定的思维含量，要激发学生的思考欲望，要给学生探索的空间。如果发现学生对大量同层级的问题出现疲态的时候，我们要及时调整提出问题的难度，比如说教学“圆锥的体积”时，我们不能总是给学生等底等高的条件，然后让学生根据圆柱的体积求出圆锥的体积，或者根据圆锥的体积求出圆柱的体积，还可以改变条件，比如说一个圆柱和圆锥底面半径相同，圆锥的高是圆柱的3倍，或者圆柱和圆锥等高，圆锥的底面半径是圆柱的2倍等条件。这样的问题会更有挑战，更能调动起学生的注意力，有些问题在学生给出答案后我们不必要第一时间判定学生答案的正误，可以继续让更多的学生参与进来，给出自己的答案，这样可以反馈出更多学生的真实想法，并针对问题的回答情况决定接下来的教学方向。

总之，课堂提问的质量高低在很大程度上决定了学生的学习效率，我们在实际教学中要锻造问题能力，要改善提问方式，以推动学生的课堂学习，让学生因为问题而受益。