吴小龙

【摘要】以课文为“引子”，将课外阅读纳入课内教学，在充分的阅读实践中提高学生的阅读能力。“活”教一个节选，“引”一本书。“活”教一篇文本，“引”一个单元。“活”教一种文章，“引”一类文体。

【关键词】引子；策略；阅读能力

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

《语文课程标准》特别重视对学生阅读能力的培养，健康、有效的阅读对一个人的成长起着非常重要的作用。王荣生教授在《阅读教学的其他路径》一文中这样描述：把课文当“引子”教，“由节选引向长篇作品”，“由选篇引向整本书阅读”，“引导学生更好地阅读长篇作品或整本书”。即以课文为“引子”，将课外阅读纳入课内教学，在充分的阅读实践中培养学生的阅读能力。

教材是教师执教和学生学习的重要依据，那么，工作于小语教学第一线的教师应怎样引导学生从“引子”文本中走向广阔的阅读世界，并在长期的阅读实践中提高学生阅读能力，培养学生良好的阅读习惯呢？

一、“活”教一个节选，“引”一本书

“由节选引向长篇作品，由选篇引向整本书阅读，引导学生更好地阅读长篇作品或整本书。”教师应紧扣语文要素发挥选文的“引子”功能，促进孩子“扩大阅读面，增加阅读量”。

如《刺猬的朋友》一课的教学，教师设计如下环节：

1.有一位作家，他不仅喜欢小动物，还喜欢写小动物。在他的创作札记里面是这样讲的……

出示：

而今，我写的散文《带刺的朋友》可谓“火”矣。它一连被选进了三家出版社的小学《语文》教材——北师大版小学三年级下册《语文》、沪版小学四年级上册《语文》以及人教版四年级上册《语文》“同步阅读”。每当看到这个题目，当年的“好朋友”便历历在目了。

2.宗介华（简介作者）《带刺的朋友》就是我们今天学的一篇课文。

3.这篇课文是节选自宗介华的散文《带刺的朋友》，原文除了写刺猬偷枣，还写了刺猬一家的很多故事，同学们想更进一步地认识这只可爱的小刺猬吗？

4.请看大屏幕，请同学们对照“刺猬偷枣”自由读一读作者写的另一个故事《击退黑狗》，思考：你对刺猬又有什么新印象呢？你从哪里看出来的？（出示《击退黑狗》的故事）

5.谁能像复述刺猬偷枣这则故事一样，快速抓住关键词，复述刺猬击退黑狗的过程？

6.从这两个故事中，我们可以感受到作者对小刺猬抱着怎样的情感呢？

7.同学们，作者和它那带刺的朋友还会发生哪些有趣的故事，你们想知道吗？请你们找到这篇课文的原著《带刺的朋友》认真读读。（出示书本） 这本书里，不仅有我们刚才读过的非常有趣的《带刺的朋友》，请同学们看看目录，说说还有谁呢？（出示目录） 这些故事里面又藏着哪些有趣的事呢？想了解的话，就需要同学们去阅读、去探究。

本环节教学，教者以课文和节选的课外阅读链接为“引子”，让学生感悟到作者对小刺猬的喜爱之情，激发学生的共情，诱发学生去阅读《带刺的朋友》原文。最后出示目录，引领孩子们去阅读《带刺的朋友》整本书，将课内阅读与课外阅读相结合，提升学生的阅读层面。真正实现由《带刺的朋友》，引向同系列故事的阅读，再由击退黑狗的故事，引向整本书的阅读，完成“1+1整书模式”的教学。扩大学生的阅读半径，提升学生的语文素养。

二、“活”教一篇文本，“引”一个单元

很多时候语文教材都是把内容相近的几篇文章作为单元内容编排在一起，成为教学活动的一个脚本，以往对文本的处理，我们往往是方方面面都考虑，一篇一篇教，一篇一篇训练，生怕有一点遗漏。好像处处在训练，可处处训练不到位，费时费劲。教师在教学中若着重教好一篇“引子”文本。通过“引子”文本教学引导学生习得学法，让学生用这种学法自学其他的课文，可以起到事半功倍的作用。

如统编版教材三年级上册第四单元是专门进行阅读策略教学的一个单元，围绕学习“预测”这一阅读策略，编排三篇寓意深刻、富有童趣的故事。《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》。其中，《总也倒不了的老屋》是单元第一篇童话故事，文本是事件发展的叙事性题材，特别适合指导学生进行阅读预测策略的训练，教师在教学时可紧紧抓住《总也倒不了的老屋》这篇“引子”文本进行教学，将“教”的重心落在教給预测的方法上，扎扎实实指导学生掌握多种“预测”方法，进而运用掌握的方法学习本单元的后续两篇课文《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》达到由扶到放、由教到用的效果，进而提高学生的阅读能力。

教师设计相关学习环节：

1.这节课即将结束，告诉老师你们都有那些收获？

预设回答：（我们掌握了阅读中预测的方法：根据课题预测、根据课文插图预测、根据故事情节预测……）

2.今天我们一起用“猜测”的方法学习《总也倒不了的老屋》这篇童话故事，让我们再次牢记本单元的学习要求。

出示单元导语：

提示一：本单元的学习任务，要一边读一边预测，去猜想故事情节。

提示二：通过本单元的学习，要掌握预测的基本方法，还要续编故事。

3.小结：回去后用这节课学到的预测方法阅读《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》这两篇文章，并把自己的预测内容写在课文旁边。

我们要树立由“引子”文本走向整组文本教学的意识，注意教学目标层层推进。将“引子”文本的策略教学与本组课文教学有机融合，按序分解教学梯度，逐步达成教学目标，由课内学习延伸至课外阅读，学以致用，触类旁通，掌握阅读方法，提高阅读能力。

三、“活”教一种文章，“引”一类文体

我们所使用的“引子”文本，题材无非是童话、记人、写事、诗歌等。通过同类“引子”文本的教学，激发学生的阅读情趣，对同类的文章做出一定的认识和评价，培养高层次的阅读能力。例如《守株待兔》一课的教学。

《守株待兔》作为中年级的一篇寓言类文言文，对小学阶段的文言文教学起着承上启下的作用，是激发学生学习文言文兴趣的很好的课例。以《守株待兔》一课为“引子”文本，着重引导学生学会学习方法，让孩子通过读作者的写作背景明白寓言故事蕴含的道理。通过古今文对比阅读、图文对比阅读、古今词义对比读的方式学习此类文言文体裁，让学生在对比中细细品味，初步掌握小古文学习的基本方法。养成诵读积累文言文的良好习惯，为以后学习文言文奠定良好的基础。

总之，语文教师充分利用好“引子”文本，让“引子”文本“说话”，在教学中灵活运用一些行之有效的方法，拓宽学生的阅读空间，真正提高学生阅读能力。

（编辑：马梦杰）