章银美

种文阅读是特级教师李旭东开发的多种阅读课型之一。它以教材文本为种子，以多元形态将其栽种在学生阅读的土壤之上，调动学生阅读文本的兴趣。种文阅读教学或借助类文本（作者同期作品）来理解文本的背景，或拓展阅读素材来体悟文本深意，在忠于种子文本的基础上，让阅读文本更加丰富、阅读素材更加广泛、阅读积累更加深厚。下面就以李旭东老师执教的郭沫若的诗歌《天上的街市》一课为例，具体谈谈种文阅读教学的特色形态。

一、调动经验破难点，教学润物细无声

联想与想象是《天上的街市》一诗的主要表现手法，也是统编教材七年级上册第六单元的教学重点之一。那么，李老师是如何落实关于联想与想象的教学的呢？

他先问学生：“看到街市你想到了什么呢？”再和学生交流，他想到了张择端的《清明上河图》，然后具体到图中的某一个事物，比如酒旗、行人等，再由具体的某一个事物想到了一句古诗，并和一起学生诵读出来。一领一诵间，学生便明白了，这就是联想。李老师再自然地回到文中，问道：“那么郭沫若又有怎样的联想？”这段教学，正如张一山老师后来评课所言：“过渡自然，妙不可言。”

教学想象时，李老师抓住“我想，那缥缈的空中”一句中的“想”字追问：“‘想能否换成其他的词？”引导学生说出“想象”一词。 这里与第一部分对“联想”的教学一样，都是无缝对接的。这两种表现手法是诗歌阅读教学的重难点，李老师的课堂就是这样润物而无声、不着痕迹地让学生领悟到了它们。

除了落实表现手法的教学之外，李老师对学生在语言方面的感悟、情感方面的体验也是特别善于引导、点拨的。在李老师的所有课例中，我们都可以看到他对文本的深度解读，通过删、换字词等品悟语言的方式，对学生进行语言文字的阅读力、感悟力方面的训练。

比如，他将诗歌的第二节改成：“那缥缈的空中/好像有美丽的街市/街市上陈列的一些物品/是世上没有的珍奇。”

学生一读，就发现“我想”这个词被删掉了。李老师抓住这个“想”字，让学生明白了想象的艺术手法，接下来，师生发生了如下对话：

师：诗人为什么想象？

生：因为他向往天上的街市。

师：好，所以这个“想”还可以是——

生：向往。

师：向往什么？

生：美好的生活。

生：自由的生活。

师：噢，自由、美好。而这些世上没有的珍奇，好像不是自由，而是什么？

生：光明。

师：世上没有的珍奇也不应该是光明，而是什么？

生：富饶。

师：噢，是富饶、是富庶、是富有，是不是？

在这段教学中，准确是前提和基础。学生回答错误的地方，教师就明确指出。在教师的巧妙点拨之下，学生实现了准确地表达。通过这样的学习，学生逐渐提升了自己的阅读能力、分析能力和表达能力。

二、多样诵读解诗歌，书声琅琅有韵味

李老师执教的这节《天上的街市》，从开始的联想吟诵到最后的创意朗诵，从齐读到自读，再到分男生、女生读，整堂课书声琅琅。不同的朗读形式像是一颗颗珍珠，串起了课堂。

我最喜欢的是最后的创意朗诵。李老师融入自己的感情，将诗歌进行了改写：

远远的/远远的街灯明了/好像闪着无数的明星/天上的明星现了/好像点着无数的街灯/我想/我想那缥缈的空中/定然/定然有美丽的街市/街市上陈列的一些物品/定然/定然是世上没有的珍奇/你看/那浅浅、浅浅的天河/定然/定然是不甚宽广/那隔河的牛郎织女/定能够/定能够骑着牛儿来往/我想他们此刻/定然/定然在天街闲游/不信/请看那朵流星/是他们提着灯笼在走

诗歌的音乐美、绘画美、建筑美不但丝毫没有减弱，而且听者还感受到了朗读者更强烈的情感。这样的创意朗读一定会给学生以后的创作、朗诵带来启发。

课堂上，李老师还介绍了乌兰齐齐格演唱的《天上的街市》，让学生深切地感受到，诗歌是可以优美地唱出来的。李老师投入地和同学们一起哼唱起了这首歌，优美动听的旋律回荡在课堂上，让所有人感受到诗乐结合的语文课堂的美妙动人。

三、引经据典辨内涵，诗意盎然悟深情

李老师的课堂向来是充满了文化气息的，在这堂课中，李老师同样引经据典，让整堂课都沉浸在浓厚的文化氛围中。

整堂课，李老师引用了多篇现代诗、古代诗词和文言文，以及牛郎织女的民间故事。这是种文阅读教学的重要方法之一——借助类文本等阅读素材，帮助学生更好地体悟文本内涵。

例如，李老师在课堂上对牛郎织女题材的系列诗文的引用，就既丰富了阅读素材，又有助于学生理解《天上的街市》一诗的深层意蕴。

牛郎织女的故事本身带有凄美色彩，而郭沫若对于这个故事的大胆想象和再创造是前所未有的。教师唯有引导学生进行比较阅读，才能让他们理解其中深意。课堂上，学生读“天帝怒，责令归河东，唯每年七月七日夜一会”，为牛郎织女感到无奈与可惜;读 “终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语”，为牛郎织女感到遗憾不已;读杜牧的《秋夕》、李商隐的《七夕》，明确地感受到了牛郎織女是有着分离之苦的。然后，李老师和学生一起读秦观的《鹊桥仙》，学生深刻地感受到了情感的升华。他们发现，秦观的《鹊桥仙》表现的牛郎织女故事还是民间故事的原版本，但是情感明显地发生了变化，是非常积极乐观的一种情感。最后，再读郭沫若笔下的牛郎织女，学生便读懂了诗人的心和诗人的情：诗人所向往的天上的街市的生活，不仅是光明的、富饶的，更是幸福的、自由的。

在这里，李老师呈现了精心安排的教学顺序，听课教师也瞬间明白了他在教学设计上的匠心独运。李老师在课堂上的引经据典，并非是单纯地堆积古诗文或者其他材料，而是为了帮助学生更好地理解诗歌的内容和情感。

可以说，李老师教学的《天上的街市》一课如行云流水般顺畅，书声琅琅，诗意徜徉，自然地呈现出了种文阅读教学形态，令人赏心悦目。

（作者单位：江苏省如东县实验中学 ）