姚荣奇

摘  要：乒乓球运动是一项可以提高身体素质和智力水平的体育运动项目，也是学校体育教学的主要内容，如果体育课以游戏的方式进行教学，会变得更加生动、有趣，能够提高学生对乒乓球的学习兴趣，在学中玩，在玩中学，学生的积极性也会随之提高，教学效果也会随之更好。因此，采用游戏化教学不仅是促进学生主动参与体育锻炼的有效途径，更能提升乒乓球课堂的教学效果。

关键词：游戏化教学  乒乓球  教学

中图分类号：G807                                  文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）01（c）-0213-03

随着国民经济水平的提高，许多的消费群体逐渐趋向于乒乓球运动这一项目，乒乓球项目更是在学校体育教学中广泛开展，“游戏化”教学是将游戏的精神融进课堂教学当中，使之有了游戏的特点，从而弥补了传统的体育教学过于单调这一缺点。游戏化的乒乓球教学不仅能体现出学生自由活泼的天性，还能使他们在课堂中养成友好互助的合作精神，做到在学中玩，在玩中学。将游戏化教学的理念带进乒乓球的教学课堂，会发挥出许多意想不到的积极作用，并能体现出“简器材，大作用”的效果。

1  游戏化教学的理论基础

1.1 游戏化学习理论

游戏化的学习就是将传统单一枯燥的学习过程游戏化了，也就是在这一过程中以融入游戏的方式进行相对于传统学习方式更加高效，且有趣的新颖的学习方式。这种新颖的学习方式是由华南师范大学著名的未来教育专家桑新民教授提出来的，他极力主张宣传这种新颖的学习方式，并鼓励将其应用到教育教学当中，让老师能够做到轻松教学的同时，学生也能够快乐而高效的学习。其内在本质是，通过游戏导入的同时还要根据学生的个性化特点和知识认知水平进行选取恰当的教学手段和教育教学工具、以及评测方式。这是一种将体育游戏应用于乒乓球教育教学的重要理论支撑的新颖有趣且高效的游戏化的学习理论。

1.2 情境认知理论

情境认知理论是一种“刺激-反应”学习理论，其认为，学生是学习的主力军，所以整个乒乓球游戏化教学设计应以围绕学生而展开的。在学习的过程中知识是情景化的，知与行之间也是可以相互交换和促进的，使学生在通过情景化游戏活动中不断地努力向前发展。为了能够有效的促进学习和理解，学生应当积极参与真实的社会实践活动，只有在真实的情境中开展学习活动，才能从中收获所需要的知识。所以，教学者也应当依托真实的社会环境来组织教育教学实践活动，如此才能促进学生更加便利或者更加容易获得所需要的理论知识。

1.3 多元智能理论

多元智能理论认为，每个人在各领域的学习会存在明显的差异，却都有着各自的强项智能和弱项智能。该理论强调的是，判定一个人的强弱，不能固定在单一领域的认知上，而应根据其在众多领域的发展结果进行合理判定。这完全符合“天生我材必有用”的观点。学生之所以存在个体的差异，原因就在于各种智能组合的不同。每个学生都会有特别突出的智能强项，只有在一定的环境下，这些智能才能得到充分的发挥。在传统单一的教育教学过程中，学生接受乒乓球专业理论知识是非主动性的，因此学生在乒乓球运动方面的多元智能想得到充分发展将变得十分困难。这违背了因材施教的原则。

2  游戏化教学的概念

游戏化教学就是将教育教学活动游戏化了，在课堂的教学中引入了游戏的一种教学手段，是服务课堂教学[1]的一种新型教学理念，更是一种循循善诱的、可以促进学生学习态度往好的方面发展的新型教学模式。为了能够成功而有效的将教育游戏融入到教学實践中，教师要根据游戏的趣味性，以及其的情境性，还有学生的个性个点，在选择适当的教育教学用具、使用恰当的教育教学方案以及评测方式等进行教育教学时应当围绕这两个方面进行设计。

3  游戏化教学的应用原则

（1）教学活动以学生为主体，教师为主导。

游戏化教学的应用要把玩与学有机结合起来，在乒乓球教学中应要把“玩中学，学中玩”的这一游戏化思想贯穿而进。在学生学习的过程中，学生是在课堂里学习的主力军，而教师担任的是主导者这一角色。

（2）实时监督学生行为，及时反馈问题所在。

在乒乓球游戏化的教学过程中，体育教师需要对学生的学习行为进行实时监督，学生遇到的难以靠自身能力解决的事情或者问题也要及时向老师反馈和请教。因为乒乓球体育课堂的教学过程是动态的，在必要的时候体育教师还应给予学生一些强化刺激，并对课堂的教学节奏及时做出调整。

（3）以“三适”原则为准绳，将游戏导入体育课堂。

乒乓球游戏化教学的三适原则分别是适度、适时、适效。适度，指的就是乒乓球知识学习的难易程度和所需要的时间长短。适时，指的就是在乒乓球教学活动中游戏化并不是什么时候都可以引入的，而是要选择恰当的时机;适效，指的就是在乒乓球教学过程中，体育教师应注重学生学习效率的适当提高，避免让学生盲目追求无用的“高效”。将体育游戏导入乒乓球课堂，以“三适”原则为准绳是很有必要性的。

4  游戏化教学应用效果分析

本研究在乒乓球教学实践后，对调查问卷所收集的真实数据进行科学统计，通过对乒乓球的学习态度、乒乓球基本知识与技能掌握情况、学生个体主观能动性以及学生友好互助行为这四个方面对游戏化教学进行合理的科学分析。以实施游戏化教学前和游戏化教学后的学生为本次实验研究对象，进行对比分析，以便得出科学的研究结果。

4.1 乒乓球学习态度的结果与分析

在乒乓球体育课程教学的标准中，使学生具有积极参与乒乓球活动的态度和行为，是乒乓球运动参与领域的学习目标。因此，通过调查问卷中的学习兴趣及运动参与情况的具体内容来进行科学分析，进而去探究学生对乒乓球运动的学习态度的实际状况。

在实施游戏化教学后，很喜欢乒乓球的比例从23.9%提升到69.4%，说明在实施游戏化教学后学生在对于乒乓球的学习兴趣这一方面有了很大的提升。

在认真听讲这一方面的表现上来看，乒乓球游戏化教学实施前和实施后的差异较小，基本能够保持90%以上比例的学生会认真听讲。

在“主动参与乒乓球技术动作练习”这一方面的表现来看，游戏化教学实施前和实施后的差异是较为明显的，相差10%左右，但是在学生所表现出的消极行为方面不是十分明显。

通过以上的指标数据可以表明，在乒乓球课堂上运用游戏化教学可以提高学生对乒乓球运动的喜爱程度，且游戏化教学更加优于传统的教学方法，在乒乓球教学中运用游戏化教学方法能够使学生更加容易“消化”乒乓球教师所传授的专业理论知识，并科学的将其运用到乒乓球技术动作练习当中。

4.2 乒乓球基本知识与技能掌握的结果与分析

在乒乓球体育课程教学的标准中，使学生积极主动参与学习和应用基本运动知识与技能，是乒乓球课程的学习目标。因此，通过调查问卷中的乒乓球基本知识与技能掌握情况数据进行科学分析[3，4]，进而去探究学生乒乓球基本知识与技能的掌握实际情况。

由表1可知，在实施游戏化教学前后差异较大，对于专业术语讲课完全听懂的情况，实施游戏化教学前后相差17.3%，听懂一点的接近15%。在新技术动作的掌握上，实施前全都掌握的占33.9%，实施后占57.8%，相差23.9%;在实施游戏化教学后技术动作掌握小部分的占25%。以上统计结果说明：乒乓球课程应用游戏化教学比传统教学更能让学生较好的听懂用专业术语讲课内容，而在学生新技术动作的掌握情况来看，在乒乓球课上运用游戏化教学虽有所提高，但取得的效果并不理想。

4.3 学生个体主观能动性体现的结果与分析

在乒乓球体育活动课程教学的标准中，使学生能通过乒乓球体育游戏活动对自身情绪进行调控是乒乓球课程身心健康领域的学习目标。为了能充分体现学生个体主观能动性在身心健康领域的良好有利发展，这可以通过在乒乓球课堂上的学习活动来实现。因此，通过调查对学生个体主观能动性体现情况的数据进行科学分析，进而去探究其实际情况。

由表2可知，在上完乒乓球课的感受中大部分学生都会认为学习乒乓球课程比较开心。从运动后的身体感受来看，实施前觉得非常累的有12.2%，实施游戏化教學后只有4.4%的学生认为非常累，在平时下课后喜欢去打乒乓球的选择上，实施游戏化教学后的表现比实施游戏化教学前的要好。从以上统计结果可知：在学生个体主观能动性体验中，乒乓球的游戏化教学与传统教学在学生的兴趣培养和身心感受这两方面所取得的教学效果是截然不同的。由于爱玩是学生的天性，游戏能给其带来精神上的愉快享受，也可令其内心愉悦，使其在乒乓球体育课程的学习中更加专心于听讲和练习。

4.4 学生友好互助行为的表现结果与分析

在乒乓球体育课程教学的标准中，使学生在乒乓球体育课堂中学会尊重他人、互帮互助，构建同学之间以及师生之间友好情谊，也是学生通过体育教学实现的学习目标。为了研究学生友好互助行为表现在乒乓球体育课程中的实际情况，本文通过以下几项内容指标的统计，开展科学的分析。

由表3可知：在同学间的互帮互助学习上，选择自己主动要求的学生，游戏化教学实施前占77.2%，实施后占90.5%，相距13.3%。在主动向老师请教技术问题的情况上，选择经常会的学生，实施前占62.2%，实施后占71.6%，相差9.4%;同时从实验数据中看，游戏化教学在促进学生自愿主动向老师请教技术的问题上也有所提高，因此从以上统计结果可知，游戏化教学是较优于传统教学的。

5  结语

游戏化教学是把体育游戏活动融入到乒乓球教学中，相比传统教学，游戏化教学能使学生主动参与技术动作练习的积极性提高，也更能提高他们对乒乓球的学习热情和身心感受;同时，游戏化教学是一种以学生为主体的科学的素质教育模式，让学生在体育游戏中学会自主学习、合作学习和探究学习，这充分体现了素质教育以生为本的特点。通过研究得出，游戏化教学方式是完全符合新时代素质教育发展理念的。在乒乓球教学中，乒乓球教师须不断积累并更新专业理论知识，提升教育教学水平，区别对待不同水平层次的学生，做到因材施教，科学合理的运用游戏化教学，才能更好地为学生提供优质教育服务。

参考文献

[1] 王畅.手机APP在高校游戏化教学中的应用研究[J].吕梁教育学院学报，2016，33（1）：84-86.

[2] 石晶.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2015（34）：82.

[3] 郭艳秋.游戏化教学在小学数学课堂教学中的运用分析[J].中华少年，2015（27）：107.

[4] 冯宇.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].科教文汇，2015（6）：101-102.