找准样例 凸显语用 训练思维
2019-06-03朱佳
朱佳
【教材分析】
《雾在哪里》是统编教材二年级上册中的一篇科普童话。作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成孩子和世界捉迷藏的故事。课文文体特点鲜明，低段特征明显。
统编教材一个很大的特点是“关注思维”，对学生思维的训练第一次上升到一个高度。教师在教学时，要试着从教材中拿出一个样例，找准“意趣”，落实语用训练，发展学生的思维能力。
《雾在哪里》这篇课文的样例该如何选择呢？细细研读教材，不难发现，课文善用“我要把……”和“无论……还是……都……”这个句式来表现大雾笼罩下的景象。确定了样例后，教学就可以分步实施了。
【教学目标】
1.通过图片观察、演示比较等方法，随文识字“雾、岸、屋、躲、淘、顽”，会写“岸、屋”2个字。
2.朗读课文，想象雾淘气、顽皮的样子，读出雾说话时的语气。
3.创设情境，发挥想象，仿照课文例句“我要把……”和“无论……还是……都……”说说雾孩子还会把谁藏起来。
【教学重点、难点】
重点是引领学生朗读、品味、想象、仿说，感悟雾的淘气，感受童话故事的有趣。难点是发挥想象，仿照例子说一说，积累句式。
【教学过程】
一、玩魔术，引课题
1.小朋友，来看一张名片，知道她是谁吗？（水）
2.水娃娃是个大魔术师，我们这学期学过的一篇课文专门介绍了她。对了，这篇课文就是——《我是什么》。
3.水娃娃还会变其他的魔术，请小朋友闭上眼睛。水娃娃变变变，她变出了一位神秘的朋友——雾。（板书）有什么好办法记住这个字？雾和水娃娃形影不离，所以“雾”是“雨字头”。像这样的字还有……（霞、雪、雹、雷、霜）
4.播放“雾”的自我介绍，让学生对雾有初步的认识。
5.今天，雾孩子也要来给我们变魔术，他给我们变出了一个有趣的故事，叫——雾在哪里（把课题补充完整）。
请学生齐读，指导他们读出疑问的语气。
（设计意图：童话以儿童为阅读对象，运用想象的手法讲述贴近孩子生活的故事，使孩子在故事中获得智慧与审美体验。《雾在哪里》就是这样一个童话故事。教学时，教师本着回归“儿童本位”之心，从“童话”这一文体入手，尊崇“童真”。因此，在上课伊始，教师就从《我是什么》这篇科学小品文入手，引出会变魔术的孩子——雾。学生在“猜、听、想”的过程中，不知不觉走进童话，為之后的学习埋下伏笔。）
二、变绘本，知大意
1.故事比较长，同桌两人可以合作读，你读一段，我读一段，并学着做到三个“会”： 会表扬、会帮助、会道谢。
2.故事的主角是雾，谁能用课文中的一句话来介绍他？（出示文中第一句话）
认识生字：淘（换一换）、顽（加一加）。读好这句话。
过渡：小朋友想不想变魔术？让我们把这句重要的话变一变，它跑到有趣的绘本里去了，多神奇啊！再读。
3.又淘气又顽皮的雾都到了哪里？
出示绘本，请学生结合图文说一说。
（1）他先飞到了——（海上）接着来到哪里？（岸边）
认识“岸”：（出示图片）这是古时候的
除了“岸边”，课文中还有一个词里也藏了“岸”——“海岸”。（请学生在图上指出“海岸”的位置）海边高起的陆地叫——海岸，那湖边高起的陆地就叫——湖岸，河边高起的陆地就叫——河岸。
“岸”还是我们要写的生字。（指导书写）
（2）雾孩子还到了哪里？（城市）
认识“躲”：加一加，做动作。
课文中有个字和“躲”相近（藏）。“躲”和“藏”是一对形影不离的好朋友。
（3）雾最后怎么了？（消失了）
“消”的意思是“失”，“消失”和“躲藏”一样，也是由近义词组成的。
4.用自己的话连起来说一说雾孩子都到了哪里。（指导用上“先……再……然后……最后……”把过程说清楚）
四个句子就像小脚印，串起了整个故事。请再读一读。
（设计意图：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境。对于二年级学生来说，兴趣是最好的老师，只有根据学生的年龄特点，选择他们喜闻乐见的方式展开教学，才能让学生学得轻松，学有所得。本环节中，教师让雾孩子变起了魔术，把课文中的关键词句变到绘本里，不仅梳理了课文的脉络，还吸引学生把长长的故事读下去。此外，随文识字，运用多种识字方法，使学生学得轻松有趣。）
三、抓句式，重思维
1.刚才，我们大致了解了雾孩子行走的路线，他这么淘气，都想把谁藏起来呀？（根据学生的回答，聚焦三个句子）
2.你有什么发现？（都有“我要把”和“藏起来”）
3.“我要把”让你感受到什么？（淘气、顽皮）这三个字就像雾孩子的口头禅一样，但藏在里面的心情可不一样。
引读（出示绘本，图文结合）：雾孩子一开始想把大海藏起来，读——“我要把大海藏起来。”没想到，无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。他高兴极了，于是接着藏，读——“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”霎时，四周变暗了，无论是——“天空”，还是——“天空中的太阳”，都看不见了。雾孩子越玩越带劲，他说，读——“现在我要把海岸藏起来。”……
学生跟随教师的引读，感受到雾孩子越玩越高兴，越藏越带劲。教师指名读，学生齐读。
雾孩子，你要把谁藏起来？
我要把大树藏起来。
呀！大树不见了。
雾孩子，你要把谁藏起来？
我要把小花藏起来。
哟！小花不见了。
4.让我们也跟着雾孩子动一动。（配乐，学生跟着教师一起做课中操）
雾孩子还会把谁藏起来？用上“我要把……”说一说，可以说一个，也可以说几个，能干的孩子还可以加上自己的动作。
5.课文是怎么写雾孩子藏起来的东西的？（指名说）出示三句话。
论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。
房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。
引导学生学着第一、二句的样子，将第三句话也用这个句式说一说。
6.其实，第三句是被编教科书的老师改动过的。在原来的故事里，雾孩子在行人和小黑猫后面，还藏了东西。老师这里有三种答案，请大家想一想，雾孩子藏的是哪一种？为什么？
房屋、街道、樹木、桥梁，甚至行人和小黑猫，_______，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。
（1）黑猫的黑尾 （2）公园和学校
（3）公交站和汽车
引导学生选择黑猫的黑尾。因为这里蕴藏着从大到小、由静到动的思维过程。
7.雾孩子接下来要藏什么？奇怪，他为什么要把自己藏起来？（引导学生通过比较，发现异同）
现在我要把天空连同太阳一起藏起来。
现在我要把海岸藏起来。
现在，我该把谁藏起来呢？
在“现在”的后面加个逗号，能使语气稍稍上扬，看来雾孩子真的没有主意了。这逗号就像一个藏起来的表情包。（指导学生看表情读句子）
8.雾孩子想啊想，终于想出了好主意，读——“我要把自己藏起来。”（指导学生读出兴奋、激动）
（设计意图：《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“目标”中明确指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思维方法。课文的语言形式很有特点，用“我要把……”和“无论……还是……都……”来表现雾的淘气和大雾笼罩下的景象。教师要善于捕捉这一语言现象，从样例入手，引导学生通过比较，发现异同，练习说话，落实语用，从而达到训练学生思维的目的。）
四、善回顾，乐书写
1.配上音乐，回顾整个故事。
2.用小水滴的方式巩固识字。
3.比较书写：岸、屋。教师范写，指导书空。学生写后评价。
（浙江省湖州市爱山小学教育集团仁皇校区）313000）
