摘 要：随着地理信息科学的日趋成熟，测绘行业发展迅猛，对人才的综合实践能力要求越来越高，本文围绕高校测绘工程专业实践教学的改革进行论述，内容包括现阶段高校测绘实践教学存在的问题和改革的建议，以期对本科院校测绘工程专业人才。实践能力培养提供有益的借鉴。

关键词：测绘专业；实践教学；实践能力培养

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.08.205

随着地理信息科学的日趋成熟，测绘行业的发展向着最前沿、高科技、高效率的方向不断进步。专业技术程度不断提高，行业标准细致健全，管理模式日趋规范化，在一定范围内表现出市场化运作的特点。与此同时，人社部和国家测绘地理信息局依据《中华人民共和国测绘法》共同颁布了国家注册测绘师相关规定及实施办法，通过培养和选择一批高素质应用型测绘人才，提高测绘专业人才队伍的整体素质；专业教育方面，教育部于2010年提出“卓越工程师教育培养计划”，该计划的实施对促进工程教育改革和创新，全面提高国家工程教育人才培养质量极其关键[1，2]。面对新形势下国家对测绘行业标准的提升和互联网+、数字城市、大数据、智慧地球等新技术的出现，对测绘人才高新技术实践能力的要求也随之提高。结合行业发展动向和新要求，提高理论知识转化率，培养行业高级应用型人才，改革本科院校测绘工程专业实践教学模式显得十分迫切。

1 存在于测绘实践教学中的问题

1.1 实践教学内容较陈旧，与当前行业发展脱节

测绘本科理论教学目前已涵盖GIS、摄影测量与遥感等学科前沿理论，但很多高校的实践教学内容还集中在传统的水准仪、经纬仪、全站仪、GPS等基础测量工具的操作和使用上，而对新技术和行业热门方向如遥感图片的矫正、GIS软件的应用等专业技术的实践较为缺乏，甚至没有相关专业实践课程的安排。另一方面，实验实习多依附于教材内容，形式较为单一，教学设计的实践环节缺乏层次性，不能体现地方特色、行业特色和学校特色，重理论轻实践，知行分离，所培养的学生从事理论研究功底不够，动手操作技能又不足[3]。这导致学生无法真正吃透专业知识，脱离教材的情景后无法独立使用专业设备解决实际问题。

1.2 教师实践能力有待提高，对行业发展了解不够

近几年，高校专业教师队伍逐渐趋于年轻化，工科教师大都是刚从学校毕业的研究生、博士，接受的主要是理论知识和学术训练，缺乏广泛深入的工程实践经验，习惯于用科学教育的方法从事工程教育。从教师的精力投入来看，大部分教师热衷于申请课题、发表论文、提升职称，对教学工作，特别是实践教学投入不足[4]。另外，随着高等教育大众化和本科院校不断扩招，生师比在不断扩大，教师数量明显不足，很多教师承担着超额的教学工作，没有更多的精力投入到实践教学的研究和对行业发展新形势的了解中。

1.3 学生实践能力较差，无法达到行业要求

测绘工程专业具有很强的应用性和实践性，然而一直以来，“重知识传授，轻能力培养”的弊病，一直存在于国内本科实践教学中，学生在校期间专业实践能力得不到很好的培养，实践课程所学专业知识无法及时转化为实践能力，毕业后很难胜任岗位专业要求，强化实践教学的理念未尚未形成，缺乏适应高素质应用型人才培养的教学方法，现有的教学模式和手段也较落后，高校在推进实践教学改革过程中，需要继续下功夫。这一情况，随着近几年部分高校向着应用型本科转型有了改观，以山西工程技术学院为例，自2014年建校以来，测绘工程专业实验室投入超过200万，补充了原有实验设备并成立了摄影测量与遥感实验室，引进摄影测量工作站系统，同时根据新的实验内容改进人才培养方案，加大了实验室的利用率。

1.4 实践教学模式存在短板

在当前高校测绘实践教学课程中，教师根据理论课程内容制定实践内容，学生基本处于被动接受的状态，这虽然体现了教师在教学活动中的主导作用，却忽视了学生的主观能动性和创造性；教师在安排实践课内容过程中又过度依赖教材和人才培养计划，课程内容始终以教材为主，缺乏深度和创新性，这就造成了实践教学以教师为中心、以教材为中心的模式，不利于学生专业实践能力的培养。

2 对测绘工程专业实践教学改革的一些建议

2.1 对实践教学模式进行改革，逐步适应当前行业需求

（1）实践课引入“案例式教学”法，使学生成为课堂的主人。实践课授课过程中，教师结合理论知识選择具体工程案例为对象，围绕案例进行相关知识传授，并模仿案例设计实验方案[5]。通过实验课程让学生参与到案例的设计和实施中，提高学习兴趣，调动学生的主观能动性，逐步转变为以学生为中心的教学模式，培养学生的自主学习和工程实践能力。如图1为案例式实践课的教学流程图。

（2）实习实训融入工程项目中，校企合作，让学生走进工程现场，提升专业能力。与当地企业合作，创造机会让学生下企业顶岗实习，给学生提供参与和管理工程项目的机会，不仅有利于学生巩固课堂所学理论知识，而且有利于培养面向生产和工程培养复合型工程技术人才，培养学生的综合素质、创新实践能力和团结协作、爱岗敬业的良好职业精神[6]。测绘工程专业教学系部，配齐团队和硬件设备，办理相应测绘资质，同时具备教学和社会服务的功能，为承担企业工程项目创造条件。

2.2 加强教师队伍建设，产教融合，教师走进企业锻炼，工程技术人员走进学校带课

教师作为实践教学的引导者，自身工程实践能力的培养十分重要。学校采取“产教融合”的模式，制定制度，不仅要求教师每学年带够足量的实践课程，还要定期走进企业锻炼，完成工程任务，提升工程实践能力，并将企业锻炼经历作为教师工作测评和职称晋升的重要依据；鼓励测绘专业教师学习测绘职业认证制度的相关知识，考取注册测绘师资质，提高他们对知识的实际应用能力，加深他们对工程项目的了解程度，培养教师独立承担项目的能力。另一方面，聘请企业测绘工程技术人员走进学校走进课堂，参与到理论和实践教学中，为学生传授丰富的工程实践经验。

2.3 合理安排实践教学的比例，不断科学化人才测评体系

加大实践课程总课时量，实践教学占总课时量比例应不低于45%，以山西工程技术学院为例，增大专业性强、综合实践性强的实验课程如控制测量实验、工程测量实验等的课时量，由现在的8课时增加到12课时，减少认知性实验课程课时量；在现有的数字测图实习、工程测量实习、控制测量实习、GPS测量实习基础上增加摄影测量与遥感、地理信息系统理论课程的配套实习实训。改革实践教学的测评方式，更加侧重于学生实践技能的培养。测评方式由原先的以实验实习报告书内容为主变为以“实际操作+成果数据+实验实习报告”三方面内容共同考察，注重“知识+技能+态度”三位一体的全新考核方式，课程总成绩根据知识考核、技能测试和学习态度综合评定[7]。要加大实践课程学分所占比例，应不少于总学分的40%，以就业为导向，加大毕业顶岗实习的学分比重，实习和毕业设计并重，建立起一套集理论知识、实践能力、职业素养共同考察培养的科学测评体系。

2.4 加大在实践教学方面的资金投入

改善实验条件，提高实验室专业性并细化分类，重视校内实训场所建设。增添前沿的测绘仪器设备如航空摄影测量无人机、测量机器人、超站仪等设备；投入资金建立校内实践基地，满足综合创新型实验和专业科研的需要；成立新型专业化测量实验室，满足地理信息数据处理、遥感图像处理等学科前沿技术实验的需要。

参考文献：

[1]刘小阳，李峰，孙广通，宋萍，刘军，王秋玲，钱安.新形势下测绘工程专业人才培养模式的改革与实践[J].测绘通报，2018（06）：144-147+152.

[2]贺小星，鲁铁定，李长春.卓越工程师计划背景下测绘工程专业人才培养模式探索[J].测绘工程，2018，27（01）：77-80.

[3]叶巧云.转型发展背景下地方院校测绘实践教学改革研究[J].高等建筑教育，2017，26（04）：108-110.

[4]李培根，许晓东，陈国松.我国本科工程教育实践教学问题与原因探析[J].高等工程教育研究，2012（03）：1-6.

[5]戴小軍，张华英.变形监测与数据处理案例式教学方法改革初探[J].才智，2014（34）：112.

[6]范强，裴亮，陈颖.职业认证制度下测绘工程专业实践教学体系构建[J].测绘工程，2014，23（06）：77-80.

[7]程春梅.应用型本科测绘工程实践教学体系研究[J].课程教育研究，2016（23）：218-219.

[8]宁永香，崔建国.新建地方本科院校应用型人才培养模式的研究——以山西工程技术学院测绘工程专业为例[J].教育现代化，2017，4（41）：1-2+8.

作者简介：郭江龙（1989-），男，山西阳高人，本科，助理实验师，从事测绘工程实验教学工作。