杨咏泉

摘 要：针对物理学科的自身特点、高中学生的接受水平、社会对人才的素质要求，结合近五年高考真题的命题规律，教师在教学中应重视培养学生用语言表达物理概念、物理规律和物理过程的能力，教学中坚持困难分析、重视图像图景的教学、帮助学生在头脑中逐渐形成一个合理的知识结构和思维结构.使学生逐渐形成在比较中求迁移、求创新的思维策略，从而提高学生举一反三、触类旁通的能力。进而提高综合素质，使其受益终身。

关键词：物理教学;观察实验;物理图景;物理模型

“物理源于生活，又高于生活。”从近几年的高考物理得分看，物理科目对学生构成一定挑战，存在着新的困难，问题在于传统的物理教学使学生习惯于抽象的逻辑推理及数学运算，而遇到实际问题就束手无策。针对这种现象，就需要在教学方法中培养学生用语言表达物理概念，加强物理图像情景教学，以提高学生解决问题的应用能力。

一、培养学生用语言表达物理概念

“如果说我曾经看得更远，那是因为我站在巨人的肩上”。学生所学的各门功课是相互关联的.与高中物理最相关的科目是语文.许多学生学不好物理的主要原因在于缺乏语言基本功.不会用自己的语言描述物理概念和规律。展示物理情境，从而使物理的学习变得机械、呆板。所以，我们要刻意培养学生的语言表达能力。譬如，在“楞次定律”的教学中，通过实验演示、理论分析。全面剖析了楞次定律的内涵后.学生最难把握的是“阻碍”两字的含义，这时.我们应该在引导学生分析该定律所包含的因果关系的基础上.帮助学生用“增反、减同”的结论揭示感应电流磁场与原磁场方向间的关系.抓住“增反、减同” 的实质，引导学生用自己的语言编制判断感应电流方向的程序。再用相关的典型例题帮助学生学会用所编程序处理问题的方法。从而真正使学生的感性认识上升为理性认识。

二、教学中坚持困难分析原则

实际生活的解决过程实际上包含这样的流程，从实际问题中提取信息，排除次要因素，建立理想化的研究对象和物理场景，应用所学的物理知识，寻找物理对象在变化过程中满足的定量和定性的规律，直至解决问题。例如：学生习惯于解决悬挂小球的摆动问题，而对小孩荡秋千却一筹莫展。学生习惯于小球过顶的圆周运动，而对汽车过拱桥的问题却束手无策，困难在于：1.学生缺乏准确的物理模型。在实际问题的众多现象中，思维容易受到问题的干扰，很难抓住对象本质的特征，因而难以从实际抽象出物理图景和物理模型，形成认识上的思维障碍。2.学生缺乏程序化的思维训练。在问题的应用上，学生仍然习惯于传统的认识和思维方式，久而久之，就认为物理是代代公式的数学演算而已，因而淡化了物理思维的训练，形成方法上的思维障碍。因而在今后的物理教学中必须重视图像图景教學，加强学生的应用能力的培养，提高解决实际问题的能力。3.物理知识需要记忆的内容也是非常多的，单单物理公式高中物理课本中就有二百个左右。在有限的学习时间内，我们紧靠机械记忆显然是不行的，应该以意义记忆法、对比联系法等加强记忆，减少遗忘。

三、重视图像图景的教学

不同的信息对大脑中不同的部位产生刺激作用，如文字信息传向左半脑，引起抽象思维，形成概念，完成数学计算和演艺，而具体的形象图形和图像信息将传向右半脑引起现象思维，形成空间概念。只有在教学过程中文字信息和图形交替传到大脑的左半部和右半部，是大脑皮层的兴奋中心和抑制部分左右、右半脑交替出现并相互补充，思维品质就能得到极大的提高，并保持持久的兴奋。就是要在教学上通过图像图景的教学，建立由实际情景=理论模型=新实际情景的有机联系，加强抽象的物理规律与形象的实际情景的紧密联系，提高学习的效率，更好的掌握所学知识。1.充分展示知识发生发展的过程，帮助学生建立准确的物理模型。传统的物理教学安排的物理内容都是已经选择、压缩、改造而具典型化和简约化，更具有高度的抽象性。若是照本宣科，学生很难理解所学内容，而若能充分利用图形图片、电视录像、多媒体课件等手段再现知识发生发展的变化过程，用图文并茂的形式向学生提供信息，降低学生学习难度，并将物理研究问题的方法和物理思维寓于情景的建立和分析过程中，促使学生开展分析问题的思维活动，自然的“悟”出期中的道理和规律，从而潜移默化，使学生掌握分析物理过程、建立正确物理模型。例如，在讲解单摆模型时，展示伽利略观察油灯等时摆动的图片和动画，再现模型建立的思维过程。让学生身临奇境，感知分析物理过程的方法，建立准确的单摆模型。这样，学生理解了模型的本质，就不会“只见树木不见森林”。

“授人以鱼，不如授人以渔”。与我们所传授的物理知识相比，我们更应该注重科学思想方法的挖掘。并把二者有机地结合起来，形成一个可传输的系统展示给学生。帮助学生在头脑中逐渐形成一个合理的知识结构和思维结构.这样就能使学生逐渐形成在比较中求迁移、求创新的思维策略，从而提高举一反三、触类旁通的能力。

总之，物理知识离不开语言基础，离不开观察和实验。要通过观察和实验，有意识地培养学生用语言表达物理概念、物理规律和物理过程的能力，培养自己观察能力和实验能力并获得知识，有意识的提高自己的科学思维能力，建立正确的物理图景，学好对具体问题准确分析，提高分析解决问题的能力。这样的教学才能帮助学生形成一定的能力结构，提高综合素质，使其受益终身。

参考文献：

[1]王军晖.新课程下高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施.[J]物理实验.2017（01）

[2]周久磷.探究性教育理念下的中学物理教学.[J]中学物理教学参考.2015（10）.