王浩霖

内容摘要：每个人的五指各有长短，每个班级的学生能力也各有差异。语文教师在进行文学教育时，不应回避、忽视学生之间的差异和学困生的存在，反而应该采用积极面对的教学态度来帮助学困生“脱困”，并通过一系列高效的教学培养手段来帮助学困生在语文课堂的教学环节中实现语文问题的解决和语文知识的掌握。

关键词：初中语文 学困生 教学实践

学困生是每一个班级中都会存在的特殊群体，这些学生的智力和学习能力并无任何问题，但却因为对于语文知识缺乏兴趣、缺少有效的语文知识学习技巧而逐步丧失了文学知识的学习欲望和积极性。基于这种情况，教师需要根据学生的具体情况来组织学困生的帮扶政策，并积极借助不同程度、不同角度的帮扶制度有效减少学困生的语文学习障碍、提升学困生的语文学习积极性和主动性。

一.小组帮扶，帮助学困生夯实基础。在语文教学开展过程中，教师如果想要提升学困生的语文学习能力，首先需要帮助学困生建立良好的语文基础知识能力。对于学困生而言，“巧妇难为无米之炊”，若想获得优秀的语文学习能力，基础知识与基础能力就是提升学困生语文素养的“米”。因此，教师应组织学习小组来帮助学困生在小组互助过程中提升语文基础和学习能力。学生以学习小组为单位，并着重将班级中的学困生与成绩较好的学生加以组合，二者彼此之间可以互相学习、共同进步。小组帮扶制度的施行不仅能通过小组成员的带动和帮扶帮助学困生掌握积累基础知识的方法，还能帮助学困生在其他小组成员的带动下建立基础知识积累的积极性和主动性，并高效实现其文学基础能力的有效提升。

二.教师指导，帮助学困生掌握技巧。除了小组成员之间潜移默化的互相影响，教师还需要通过课堂教学过程中的有效指导来帮助学困生掌握语文学习的技巧和方法。因为正确的学习方法具有事半功倍的语文学习效果，所以，教师需要通过有效、有针对性的教学引导和帮助来提升学困生的文学知识学习技巧，进而帮助学困生在技巧的加持下建立语文学习兴趣、提升语文学习能力。在学习《藤野先生》这篇课文时，我发现班级中的学困生只知道通读课文，却不知道应该借助阅读过程学习什么、如何高效阅读。于是，为了提升学困生的閱读效率，我就通过阅读参与技巧的讲解来帮助学困生掌握正确的阅读方法与技巧。首先，我告诉学困生：在进行语文阅读时，需要“带着问题去阅读”。也就是说，阅读活动的参与需要有较强的目的性，需要具备明确的指向性;同时，我还要求学困生结合“随时勾画重点内容”的学习技巧来进行文学作品的详细阅读。最终，经过本篇课文的阅读训练，学困生感受到了藤野先生没有民族偏见、正直、热情的优秀品质。良好的学习技巧是帮助学困生理解文学知识、掌握文学知识的重要知识学习内容，也是教师帮助学困生“脱困”的重要教学培养内容。因此，教师需要通过有效的引导来帮助学困生借助正确的语文学习技巧来实现知识的掌握和文学作品的深入理解。

三.活动展示，帮助学困生建立自信。当教师发现学困生在知识的学习和训练过程中具备了一定的语文学习能力与学习技巧之后，教师就可以通过语文课堂活动的组织来帮助学困生建立语文课堂参与自信，进而促使学困生积极、主动地参与到语文课堂当中，并收获良好的语文知识学习效果。同时，教师可以结合学困生感兴趣的互动活动、游戏活动来组织课堂教学，使学困生在互动中学习、在活动中建立自信。例如，在学习《大自然的语言》这一课时，我为了激发班级学生的学习热情，就通过“大自然的语言”演讲活动来组织课堂，并要求学困生积极通过网络资源与书籍资源的查找来整合资料，然后在课堂开展环节积极展示。在演讲活动的召开之际，我看到班级中几位学困生都做了充足的准备，于是请他们上讲台进行演讲。我发现，班级中的学困生经过一段时间基础知识的积累和语文学习技巧的训练，其文学素养显著增强，并能够在演讲过程中通过大自然现象的阐述、动植物的表现加以幽默、拟人化的表述，使得整个演讲过程精彩纷呈、趣味十足。我与其他学生纷纷对学困生表示出肯定与赞赏。最终，学困生经过活动的参与不仅实现了课文的深入理解，还在活动展现过程中建立了个人自信与语文学习自信。

在语文课堂教学实践的过程中，教师可以通过小组帮扶制度的实施帮助学困生夯实语文基础，使其逐步具备良好的文学素养;通过有效的教学指导帮助学困生理解、掌握正确的语文学习技巧;通过语文活动的开展和组织帮助学困生建立个人自信，进而对语文学习产生兴趣、提升课堂参与积极性。相信在教师的教学引导和学困生的积极配合下，定可以高效完成班级中学困生的转化与能力提升。

（作者单位：甘肃省庄浪县教育局教研室）