西北农林科技大学幼儿园 崔少敬 王喆

今年春天一次美丽的邂逅，我和孩子们遇见了绘本《小种子》，开启了我们对种子的探秘旅程。从对种子的好奇到认识种子，从对种子的多元化了解到小朋友亲手播种下一粒粒种子，在这个春生夏长的过程中幼儿园上演了一幕幕精彩的瞬间。

一、案例描述

一天，在种植园边，小蓝、小粉、小橙和乐乐一起讨论给四季豆搭架的事情（见图1）。小橙拿着自己画的设计图说：“我看过三角形的架比较多，三角形的应该比较简单。”小蓝说：“要不我们先一起搭三角形的，再搭方形的，方形的看起来有点困难。”

图1.小朋友们一起商量如何给四季豆搭架子

说完，四名小朋友来到四季豆旁边，用三根竹竿围搭好一个三角形的架，乐乐、小粉、小蓝一起将竹竿往土里插，持续三秒钟之后，小蓝拿来一节红绳在竹竿的交叉处绑结，约十秒钟后，绑好了固定的结，这时小粉说：“有点松，得把它再绑紧一点。”

于是小粉和小蓝尝试解开绑的结，小粉说：“我去要把剪刀。”小蓝和小橙扶着竹竿，小粉拿来剪刀，说：“我来剪，你们扶着上面，小心把你们手剪了。”

剪掉结后，小粉又找了一节绳子，说：“这次让我来绑吧。”小橙扶着架子，小蓝在一边说：“你绑紧一点。”打好几个结后，小粉和小蓝一人一边拉着绳头说：“使劲！”小蓝开始在小粉绑的结上继续加固，说：“还是很松啊。”小粉说：“我感觉够了吧！绑三个结应该好了。”这时小蓝抓住竹竿的交叉处，小粉大声说：“扶平扶平，我来想办法！”小橙说：“先让它保持平衡。”小粉找来一把铲子，开始往竹竿插进泥土的地方填土，接着用铲子背面将松土压实，说：“土有点少。”过了一会，小蓝说：“你们俩扶着吧！我来！我把它填实一点。”小橙说：“压一压”。小蓝用脚踩实竹竿周围的土。（见图2、图3、图4）

图2

图3

图4

二、案例分析

㈠兴趣是幼儿主动探究的基础

在种植四季豆的活动中，幼儿表现出浓厚的兴趣和强烈的责任心，悉心照料、跟踪观察。这也反映出种植主题的设立对幼儿是适宜的，且能促进幼儿游戏水平的提升。正因为主题对幼儿具有吸引力，所以幼儿在搭架过程中遇到困难能调动已有经验（如具有对几何形体创意组合的前期经验），了解三角、方形等几何形体具有一定的稳固性，并且能将学习系鞋带的经验迁移至绑竹竿中，懂得绑紧是保证竹竿稳固的关键因素之一。

㈡幼儿具备多元表征的能力

大班的幼儿在习得规范的汉字、掌握真正汉字书写能力之前须要经历前书写阶段。第二学期，他们已经具有了书面表达的愿望和初步技能，幼儿能自主地运用多元的，不拘一格的书写形式来表达和交流自己的想法。在搭架之前，她们调动自己的前期经验，充分发挥想象力和创造力，大胆地书写、绘画搭架的设计图。

㈢幼儿具备建构“游戏—学习”共同体的能力

大班幼儿具有初步地自我评价能力，是人际关系的积极寻求者。游戏特有的“社会性情境”可以让幼儿围绕发现的共同感兴趣的问题，形成游戏、学习共同体，从而为以对话和协商为基础经验的“社会性建构”创造条件。

活动中，竹竿不稳固是幼儿初始搭架遇到的最大拦路虎。针对这个问题，学习共同体的幼儿有分工、合作、提议、质疑和协商，参与其中的每个人都在运用着不同的合作和交往策略。面对搭架过程中出现的问题，他们没有急于寻求帮助，而是观察、琢磨、思考，自己想办法解决。

另外，我们看到学习共同体中唯一的男孩儿乐乐，后来没有出现在画面中。这是由于5～6岁这个阶段的孩子，性别分离现象比较明显，男孩和女孩群体具有不同的群体文化，喜欢选择同性作为自己的伙伴。

㈣幼儿是积极的学习者，主动的探索者

探索1：竹竿交叉处固定问题

幼儿遇到的问题就是竹竿容易倒，原因在于作为支柱的三根竹竿，幼儿绑的力度不够，所以很容易散架。搭的过程中幼儿显然已经意识到绑的不结实，需要绑紧、打成结。此时一名小朋友的话，让解决办法应运而生，孩子们知道多缠绕几圈、多打几个结就可以避免散架，把系鞋带的经验迁移到搭架中——“用绳绑”。

探索2：架子底部不稳，可以用土来填

幼儿在发现用绳子绑不稳固时，找来铲子，似乎用铲子挖一些土填在竹竿底部就稳固了。当发现还是不稳固时，他们的对策是用铲子把竹竿周围的土压实——这里体现了幼儿对如何保持竹竿稳固的个性化理解，也许是在以往的游戏中所获得的经验所致。亲身体验、实际操作是幼儿学习的重要方式。幼儿在实践、观察和操作各种材料的过程中认识各种事物和现象之间的相互关系。所以，当幼儿实地动手操作过了，一些抽象的概念便转化为具体的感知经验。

三、支持策略

㈠顺应幼儿自然探究的天性

耐心充当观察者，适时充当参与者，随时充当支持者。本活动中，教师进行了全程的观察，做到了支持而不打扰，能很好地尊重孩子，具有敏感的项目课程意识和实施能力，保证了游戏的有效开展。

㈡搭建平台促进幼儿的深度学习

1.多种方式促认知

教师可以通过录像、图片、书籍或实地考察等方式，更多角度丰富幼儿对植物搭架的结构、实用功能、美感的认知。

2.提供多元化的低结构材料

用低结构材料诱发递进性、多样化探索，如：管子、木棍、树枝等。

3.巧妙吸收家长资源

我园地处西北农林科技大学校园内，大学的社区资源为幼儿外出参观、实践提供了便利；深厚的人文底蕴，农林水等专业的家长群体为我们此项活动的开展提供了可能。可以尝试让专业家长当技术顾问。

4.搭架后及时总结

一是鼓励幼儿通过语言和绘画等方式向大家表述自己的搭架过程，促进不同符号系统之间的关系——实际操作的行为知识和通过语言符号表述的知识；二是为搭架的作品拍照，举行展示活动，幼儿或许就有更多的机会通过社会互动,提升交往能力以及主动学习的热情。

5.日常生活和其他领域教育活动中的随机渗透

在日常生活中存在着许多教育的契机，教师一方要关注、支持和引导幼儿自发进行各种有意义的探究活动，另一方面也要利用各种机会引发幼儿对某些有趣的事物和现象的关注，支持和引导他们进一步地探究。

搭架活动还在继续，相信幼儿通过探索能获得更多的知识和经验。

四、结语

种植活动具有操作性、真实性及社会性等特点，对于幼儿的身心发展具有重要价值。幼儿对种植过程中的各类活动充满兴趣并理解种植对于自己的重要意义，同时习得了一些科学领域的知识技能和解决问题的方法，也给我们的教学带来诸多启发，不仅是在科学教育，还有预成向生成的转变。希望在这样的探索之中，孩子的兴趣、需求和好奇心得到进一步的支持和拓展。