江苏省张家港市白鹿幼儿园 张菊萍

我园以儿童自身健康发展的兴趣和需要为出发点，在师幼共同成长过程中不断验证、丰富和完善，努力构建一个儿童能亲身参与、感悟，并且身心得到健康发展的课程体系。

“健康体验课程”是以一日活动中的各种健康特色活动为载体，关注幼儿体能发展、社会交往、想象创造、情绪情感等多种潜力的全面挖掘，以“健康”为基点，强调多领域知识的互动与整合，挖掘和利用各领域之间的内在联系，实现全人的发展。

一、“健康体验课程”的基本理念

我园坚持把课程建设与幼儿的发展相整合，关注并解决幼儿在成长过程中的真实问题，追求课程与幼儿的共同成长，在十多年“健康文化”积淀下，形成“健康体验课程”的四大基本理念。

1.丰富性

我们提供多姿多彩的活动空间、各式各样的课程内容，让幼儿在丰富、开放的课程世界里释放个性、自主发展。

2.自在性

幼儿的学习是自由自在、无拘无束的，他们可以用自己的方式参与、感悟和体验，这样的学习是主动、直接和有效的，多样选择、多种体验，让幼儿成为课程的主人。

3.亲历性

我们不断为幼儿提供真实体验的机会，让幼儿在情境中接触、感知、思考和表达，幼儿收获的不仅是知识的递增、能力的提高，更有自信向上的人生态度。

4.共生性

健康体验课程的生长过程中，教师、幼儿、家长、课程成为共生共存的整体，他们相互对话、相互沟通、共同成长，形成了有效的课程运行机制，推动着健康体验课程的螺旋式发展。

二、“健康体验课程”的目标与内容

我园的健康体验课程以培养“阳光、快乐、灵动、纯美”的鹿宝贝为目标，即塑造幼儿自信、自立的品质，激发幼儿好学、乐学的兴趣，培养幼儿探究、创新的精神，使幼儿获得真实、美好的体验。健康体验课程以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》为指引，结合幼儿园实际情况，以基础课程、特色课程、班本课程三大课程体系助力幼儿多元自主发展（见附图“健康体验课程”实施框架图）。

1.基础课程

以领域活动、生活活动、游戏活动为主要内容，从幼儿的兴趣和问题出发，对蓝本课程进行调整、充实、延展，注重课程的整合性、趣味性、挑战性，使“蓝本”逐渐走向“绿本”，让幼儿在自主探索、交往、体验中获得知识、能力、情感的发展。

2.特色课程

我园在特色课程的实践中探索了一系列新模式。目前已经形成“儿童健康体验馆”“健康嘉年华”“健康大本营”三大系列活动，这些特色活动是对基础课程的补充、延伸和拓展，两者相辅相成，形成一个合理的健康体验课程结构。

附图.“健康体验课程”实施框架图

3.班本课程

以“一日活动皆课程”的理念为指引，关注幼儿发展的需要和兴趣、幼儿的现有水平和挑战性、幼儿的学习环境和资源，选择幼儿感兴趣的内容作为“班本微课程” 的研究内容，灵活处理来自于每个幼儿的信息，作出价值判断和取舍，师幼共同架构班级微课程的网络。

三、“健康体验课程”的实施途径

“健康体验课程”紧扣“体验”特质，强调幼儿亲身参与实践活动，通过认知、体验和感悟获得新经验。在课程实施中教师尊重幼儿的主体地位，顺应幼儿发展的兴趣和需要，为幼儿提供支持，帮助幼儿积累和递增经验。

1.集体教学——积极体验

我园秉承“以幼儿发展为本”的基本理念，坚持“自为、体验”的教育教学活动特点，坚持“放权、放手、放心”的教学原则，坚持教育教学活动内容形式多元化、活动过程游戏化、表达表现自主化，教师在观察幼儿的基础上确立最近发展区，支持幼儿自主探究，使幼儿在活动中获得积极体验。目前我园以“体育教学”为着力点，从材料定位、游戏设计、课例打磨、成果展示等研讨活动，探索体育集体教学中幼儿学习品质的培养，积累了丰富的体育课程资源，开发了“乐在垫中”“欢乐红绸”“精彩球趣”“创意纸箱”“百变轮胎”“趣味竹梯”六大系列活动，形成了我园特色的健康领域教育教学活动模式。

2.生活活动——自主参与

我园坚持“游戏是幼儿基本活动”的原则，将游戏的理念、方式贯穿幼儿一日生活的各个环节，让幼儿有更多自主选择的时间和空间，满足幼儿发展的需要。我们将来园、点名、点心、选区等一些零碎的生活环节与游戏融合起来。“自由时光玩什么”版面设计，融来园、点名、晨锻选区、游戏选区等功能为一体，幼儿自由安排各个环节的活动内容；“点心屋”成为游戏的一个区域，以不同的“音乐暗示”帮助幼儿完成吃点心与区域游戏之间的转换；“气象角、值日表、种植区”等班级公约创设动态化，幼儿在自由时间里学会自主管理、自我服务。

3.游戏活动——自主探究

晨练三部曲：结合幼儿园户外的“健康大道”及周边可开发的场所设置“快乐5分钟”“分区体育活动”“阳光韵律操”，构成特色晨练三部曲。其中“分区体育活动”根据天气情况分为室外和室内两个场地，各开设9个运动体验区，室外以混班进区的形式开展，室内以整班进区的形式开展，幼儿自主选择区域、规划场地、制定规则、探索玩法，形成了我园特色的晨间体育锻炼组织模式。

主题性区域游戏：班级以某一生活材料（树枝、纽扣、纸制品等）为主材料，结合主题活动的实施进度，从区域的空间、数量、材料等方面架构班级“游戏地图”，充分利用教室的桌面、地面、墙面，创设动态、互动的游戏环境，注重对幼儿的观察和指导，关注幼儿关键经验的递增和积累，让幼儿在区域游戏中获得积极的体验。

联合性角色游戏：相邻的班级在各自创设角色游戏区的基础上，实现部分游戏区的共享，丰富幼儿的游戏内容和游戏伙伴，促进幼儿交往能力、游戏经验的提升。在游戏中我们将游戏空间、主题、材料还给幼儿，幼儿可以自主确定游戏场地、内容、材料，通过开放的角色游戏体验，助推幼儿想象力和创造力的提升。

4.班本活动——自发生成

班本微课程以“师幼共建”为手段，关注幼儿对周围世界的兴趣和需要。选择什么课程内容、如何开展课程活动、课程持续多长时间，都通过老师和幼儿的有效互动、智慧碰撞来共同完成。比如在“鸟窝生成记”中，从偶然发现的一只掉落的鸟窝引发了幼儿“猜测鸟窝的主人—护蛋行动—幼儿园里找鸟窝—学习鸟窝制作—制作鸟窝—给小鸟安家”系列活动，在师幼共同实施、创造的过程中，促进幼儿经验的螺旋式递增，提升教师的课程设计能力与实施能力。

健康体验课程实践的过程，就是幼儿健康成长的过程。我们将沿着幼儿健康成长的轨迹，不断深化和拓展健康体验课程的内容和途径，为幼儿的全面发展奠基，让幼儿在健康体验课程的沐浴下健康成长。