梁文凯 何芦霖 甄哲惟 张海山

摘 要：核心能力的培养问题引起了世界各国政府、其他国际组织和研究者的广泛关注，因为未来国家的竞争归根结底是人才能力的竞争，不同国家根据本国人才培养目标相继开展了关于人才核心能力的研究，关于核心能力的能力方面的综合比较得出其普遍包含有知识自我构建、创新精神、批判性思维和解决问题的能力以及交流协作能力。文章进行了基于翻转课堂的深度学习对提高学生核心能力的研究，基于翻转课堂的深度学习能够使学生发展高阶思维，加强学生知识的自我建构能力、提升问题解决能力及交流合作能力，养成创新精神，促进学生批判性思维的养成，这对核心能力的提高有直接的帮助。

关键词：翻转课堂;核心能力;深度学习

不论是美国学生21世纪能力模型、欧盟核心能力框架、OECD核心能力概念参照框架，还是以往联合国教科文组织的四大支柱，都是以核心能力为核心，从国家或地区发展战略层面讨论究竟需要培养什么样的人的问题。为此，我国也相继提出组织研究核心能力体系，发布《中国学生发展核心能力》框架，提出三个方面、六大能力和十八个基本要点。为了更好地使学生的知识的自我建构、团队协作精神、批判思维、解决问题的能力提高，主要的途径有国家层面的政策支持、课程改革、学生评价改革以及教学方式与方法的创新。基于翻转课堂的深度学习教学模式能够充分激发学生学习的积极主动性，强调学生自我学习认知能力和问题解决能力，促进学生合作交流精神与创新精神的形成，这些积极因素對培育学生核心能力具有重要意义。

1 核心能力框架和内涵之间的共同要素

通过研究不同国家和组织机构关于核心能力的内涵和框架内容，发现不同国家、组织机构甚至是个人对核心能力的界定各不相同。核心能力体系最早起源是由国际经济合作与发展组织提出的“能力的界定与遴选—理论和概念基础”项目[1]，提出了另一种核心能力的解释，它注重知识的交互性，要求培养学生综合运用学科知识解决问题的能力，我国国内研究人员关于核心能力的两个流派主要研究分别是核心能力“层次说”和“要素说”[2]。在对各类核心能力框架进行比较分析以后得出核心能力框架和内涵之间的共同要素，所有框架的核心能力都包括：交往、协作、信息通信技术能力、公民能力、社会和文化学习技能;多数框架倡导的核心能力包括：批判性思维、解决问题能力、创新能力或生产性。以上能力是人们在现代社会的一致追求，被世界各国人民所认可[3]。

2 翻转课堂和深度学习的内涵

2.1 翻转课堂的内涵

翻转课堂是指借助互联网技术和信息化手段，积极思考并主动学习，在课堂上教师会提出一些在学习过程中需要解决的探究问题，学生积极参与同伴之间以及学生和教师之间的交互活动，并最终解决问题的一种新型教学模式[4]，因为调整了传统课堂的时间、空间顺序，用微课替代课堂，授课的空间由课内扩大、延伸到课外，在较大程度上实现了个性化学习，破除了传统课堂流水线式的无差别教育的局限。

2.2 深度学习的内涵

一般的翻转课堂只是把传统课堂在时间、空间上简单调整，让学生先学而后教，其教学效果并不是很理想。要想达到翻转课堂更好的教学效果，必须对教学流程进行深度学习的变革。深度学习是与浅层学习相对的一种更高级的学习形态，浅层学习注重知识的记忆和简单理解，而深度学习强调学习者高阶思维能力的发展和是否能实际解决问题，用系统化的理论整合知识，主动地、带有质疑精神地学习新的思想和知识，并将其建构到原有的知识体系中，且能将所学的知识运用、迁移到新的学习中[5]。

3 翻转课堂的深度学习对学生核心能力的提高

3.1 有利于学生知识的自我建构

课前学生利用微课和现代化工具进行基础知识的学习是翻转课堂的一种教学方式，课堂教学中要对知识进行高层次的加工。深度学习要求学生不要浮于表面，要能够从整体上有规律地建构知识，建立起各个知识点之间的逻辑关系，最终形成一个立体性的知识网络结构。深度学习能够促使知识被加工、模型化。知识被加工、模型化是抓住事物的本质知识的过程，经过对知识采取不停的修改与阐述，从而形成空间的、时间的、因果的、逻辑的和量化的智力模型。知识被加工、模型化能有效地替代大规模规则的记忆，有利于知识的深度迁移。加工、模型化能为学生提供一种独特的、能够自我感受知识建构的体验过程。在情境过程中，学生可以从不同的角度对知识进行阐述，加深对知识的正确理解，进而有利于自我建构所学的知识。

3.2 有利于学生批判性思维的发展

翻转课堂的一个重要环节是课堂交流与讨论。这种课堂的深度学习在广泛地研究、交流情境中，教师会为学生建立交流和讨论的平台，在这个平台上学生可以实现师生之间、生生之间的对话，教师会为学生设置一些深层次的、自反性的问题，例如“如何”“为什么是这样”“我是怎么想到的”这一类问题来让学生进行讨论，与同学和教师在思想的相互碰撞中促使学生自我反思，提高自己对问题的新的认知，最终达到对问题有更清晰的表述。从而使学生不仅了解与各种学习相关的事物的本质，还在不断的自我批判中更加清楚自身的关系与已学知识的意义。学生在学习新材料课程与教学的过程中运用基本思维，就会一直用批判性的思维获取和学习新知识，并能对新问题提出个人独一无二的观点和解决办法，从而使学生批判性思维得到发展。

3.3 有利于学生解决问题能力和交流协作能力的提升

在学习过程中采取批判建构的思想，使学习者利用所学知识解决新问题解的方法更加多样，不受束缚。而新情境中问题解决的成效是由迁移能力的发展状况所决定的。翻转课堂的深度学习重视劣构问题解决能力的提升。现实生活中的问题多是情境化的，定义不明确的，或者目标不明确的，具有多种解决方法和途径，也没有唯一正确的答案。这就要求学生有发散的认知结果以及可远迁移的能力方面，要能运用已经学过的知识创新出新的解决问题的方法，不要局限在固有的思路里出不来。这样也使学生在交流探讨中增进了彼此协作的感情，通过发表各自的意见集思广益，最终找到解决问题的最佳办法。整个教学过程也有利于提高学生解决问题能力以及与他人沟通交流合作的能力。

4 结语

核心能力的养成可以通过翻转课堂的深度学习来实现，同时翻转课堂深度学习也可以以学生核心能力的提高为目标，更好地指导翻转课堂进行深度学习改革，两者互相促进。翻转课堂深度学习是兼取传统教学和学生自主学习二者之所长而形成的一种全新观念，它强调以“有意义的传递与教师主导下的自主探究相结合”为标志的教与学活动，是“传递—接受”和“自主—探究”二者的有机整合[6]。翻转课堂深度学习必定会对学生促进核心能力的提高起到帮助。

[参考文献]

[1]褚宏启，张咏梅，田一.我国学生的核心素养及其培育[J].中小学管理，2015（9）：27-31.

[2]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-24.

[3]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[4]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）：118-121.

[5]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）：57-62.

[6]何克抗.从翻转课堂的本质看翻转课堂在我国的未来发展[J].理论探索，2014（7）：5-16.