李毅然 李海涛 周彬 张林

摘 要：“无线网络优化”课程具有实践性强、理论基础要求高的特点，特别适合校企合作共建课程。学校有较强的理论背景和教师团队，企业有完善的工作实践环境和经验丰富的工程师团队，如果将两者有机地结合起来，在学生培養方面就能让学校和企业充分发挥能量。然而，如何将两者良好地结合，如何建立长期稳定的合作关系达到两者共赢，仍然是有待研究的问题。因此，文章进行了基于“无线网络优化”课程的校企合作初探。

关键词：校企合作；无线网络优化；高职教育

1 “无线网络优化”课程概述

无线网络优化一直是移动通信行业的重要组成部分，无线网络优化部门也是运营商和各大企业保障网络性能重要部门。随着5G，NB-IoT等技术的进一步推进，移动通信网络的终端和基站将会急剧增加，对无线网络优化提出了更高的要求，同时也提供了更多的机会。

“无线网络优化”课程是移动通信技术专业的主要技术课程，本课程旨在培养学生移动通信无线网络优化技能，掌握移动无线网规划，掌握基站和室内勘测方法、路测数据采集操作，掌握无线网络参数含义，掌握分析软件的使用，掌握网优测试报告编制等。本课程直接对口无线网络优化岗位，同时也为移动通信工程建设岗、移动通信基站维护岗、移动通信基站维护值守岗、移动通信售前售后技术支持岗提供必备的知识和技能。

从“无线网络优化”课程的特点来看，主要体现在针对性强、理论和实践要求高。首先，针对性强，无线网络优化有对应的岗位和部门，其对“无线网络优化”课程有明确的要求和学习目标。其次，理论性强，要学好这门课程，需要掌握大量的、复杂的无线通信技术基础理论和不同厂商设备原理。最后，实践性强，学习过程中需用到现行运营的网络作为实践环境支撑来设计实践项目并形成案例。正是因为“无线网路优化”课程的这些特点，学校和企业才有了合作的契机，但要实现良好稳定的校企合作，达到校企共赢，也面临不小的挑战[1]。下面主要针对校企合作的现状和矛盾进行分析，并对“无线网络优化”课程校企合作模式进行探索。

2 当前校企合作存在的问题

2.1 目标问题

企业是以营利为目标，学校是以培养有竞争力的学生为目的。通常企业希望得到适合企业发展所需的人才，却不愿意配合学校进行人才培养，往往只注重短期利益，而把培训教育学生视为负担。而学校往往只关注学生的成长而忽视了合作要为企业带来一定利益。只有合作双方达到共赢，校企合作才能长期稳定地发展下去。企业希望通过校企合作获取适合工作岗位的员工，能够利用学校研发出的先进技术，能够让学校教师对企业员工进行相关培训，能够从中获取社会名誉和声望等。然而学校则希望企业能够提供学生实习、实践的环境，能够满足学生在实际工作中学习的要求，能够帮助教师提高企业相关项目运作和实现的能力，能够帮助学校完成课程建设和创新等。在合作过程中如果目标不统一，不但不能实现合作，反而会对双方造成利益损害。

2.2 政策问题

目前我国还没有建立权威、完整的校企合作的准则和指导手册。目前，在法律法规的制定方面还停留在较浅的层面，没有上升到理论高度，更不用说教育哲学层面了。同时，由于相关规定对于企业的利益也没有完善的保护措施，导致企业没有合作的积极性。进一步讲，校企合作也缺乏协调、监督机构来保障合作的顺利进行。在学校方面，体制改革的滞后也制约了校企合作的发展。

2.3 法律法规不完善

我国《职业教育法》《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》等相关法规和政策中明确规定：“职业教育的发展要充分依靠行业、企业，企业要和职业学校加强合作，职业教育应当实行产教结合，要充分依靠企业力量，服务于区域经济建设。”但是，目前，国家的法律、相关配套政策、保障体系以及校企合作实施细则还不完善，权、责、利在政府、院校和企业间都没有得到充分的体现，基本没有对企业制定相关的激励措施，也没有理清各个机构之间的利益关系。在高职教育校企合作过程中，高职院校与企业本身就存在各自不同的利益诉求，但又希望通过合作谋求共同发展、共同获益。然而，由于学校与企业分属不同的部门管理，它们在组织结构与文化上又存在着差异，如果仅仅依靠学校和企业自身来协调双方的利益，往往问题得不到解决，从而导致合作关系的破裂[2]。

然而尽管当前校企合作存在一些矛盾，校企合作仍然是一种必然趋势。毕竟企业需要适合工作岗位的毕业生，学校也希望培养出适合企业需求的学生，同时，正是这些矛盾给校企合作带来了契机，只要合理利用当前法规和政策，校企合作项目还是能够满足双方需求的。下面以“无线网路优化”课程校企合作为例，对合作模式和具体方法进行一些初步探索。

3 “无线网络优化”课程的校企合作模式与具体方法

“无线网络优化”课程是一门实践性和专业性都非常强的课程，在学校选择合作企业的时候，需要对企业有严格的考察，需要选择专业性强、运营稳定的企业，这才能为后期的长期稳定合作打下坚实的基础。

在校企合作模式选择上可以选择校企共建工作室的模式，工作室由学校主导完成建设，工作室成员主要由学校优秀专业教师和学生组成，同时聘请企业专家作为顾问。合作大致可以分为两个阶段，前期阶段教师进入企业锻炼，学习企业相关经验并带领学生进入企业实践，后期主要由工作室承接企业相关项目并进行深入合作。合作期间由学校承担教师的工资及相关费用，这样就不会给企业带来负担而影响企业的合作积极性。当然，随着合作的深入，对于项目的收入，学校也可以拿出一部分作为教师的奖励以提高教师的积极性。

在合作过程中主要有以下几项工作内容[3-6]。

3.1 教师锻炼

这个主要针对合作前期阶段。教师往往擅长理论教学，缺乏企业实际经验，然而理论知识和实践还是有一定差距的，例如在网优项目中一些关键参数往往是通过经验获得，需要大量实践才能得到这些宝贵的参数。同时，网优项目不是一成不变的，不同的应用场景需要不同的网优方案，如何使得方案最优，除了需要较强的理论知识外，还需要丰富的经验。这都是老师在学校里不能获得的能力，需要到企业去参加实践项目的历练方能获取。当然，在教师锻炼阶段需要企业的大力支持，让教师真实地参与到无线网络优化项目之中，并达到一定的能力目标，即能够独立完成并领导团队完成相关项目。这对教师和企业的要求都比较高，往往在这个过程中，由于企业对后期合作的不确定性导致教师没有参与核心项目甚至没有参与项目，最终半途而废。所以在这个过程中，学校和企业一定要达成共识，合力推进教师的培养锻炼。

3.2 企业员工培训

在合作的过程中企业也需要专业教师为企业员工培训一些基础理论。企业员工往往存在工作经验丰富而理论知识不足的问题，而无线网络优化行业往往需要企业员工获取一些职业技能鉴定资格证书，这对员工在企业的晋升和发展以及企业在项目竞标中获胜都非常重要。然而正是由于理论知识的缺乏，导致很多员工甚至老员工对此都无从下手。而专业教师的优势就在于理论基础扎实，可以填补企业员工的这些知识空缺，这就为企业带来极大的好处，提高了企业合作的积极性。

3.3 学生实习

前期阶段，由专任教师带领学生进行实习，在实习过程中教师可以通过带领学生进行实际路测和数据分析等实际工作让学生真正地融入项目中去，在做中学、学中做，把理论知识应用到实际工作中，并通过实际工作巩固所学理论知识，从而达到知行合一的目标。同时，教师在完成自我学习的过程中也可以通过带领学生完成项目达到锻炼教师组织带领团队的能力。后期阶段，由学校组建的工作室承接企业项目，由专任教师带领学生共同完成项目任务，学生通过工作室的项目进行实践学习，同时，教师可以推荐在工作中优秀的学生到企业，实现了无缝连接。通过这样的方式，企业获得所需要的人才，学校也培养了适合企业的学生，从而使得双方在合作中达到共赢。

3.4 项目合作

这个主要是后期工作，在前期工作准备好之后，学校工作室就具备了承接企业项目的能力，在后期为企业创利的同时，还可以通过工作实践形成教学资源，为学生学习提供真实的实践环境，并为学校后期教师培训和锻炼创造了环境。在合作过程中，企业可以根据项目的具体情况和工作室进行协商，分清权责利，保障后期长期稳定的合作关系。

3.5 课程建设

实际上课程建设一直贯穿于整个合作过程之中，教师在锻炼过程中和后期合作过程中都能形成一定的教学理念和收集一些教学资源从而形完善教学课程。同时，企业专家在这个过程中也能给予相当重要的指导意见。具体可以分为以下两个方面：（1）制定课程标准。可以从企业实际项目的角度出发，重新制定适合企业实际工作的课程标准，比如在实践环节增加无线网络路测、路测故障数据分析、路测信令流程分析、话统分析、优化方案制定等项目，让学生体验真实的工作环境完成真实项目。（2）形成教学资源。通过重新设计的课程标准，形成以任务导学为核心的教学资源。其中包括软件资源和硬件资源，软件资源包括了教学的教材、讲义等，硬件资源主要是指教学实践环境。其中工作室就提供了很好的实践环境。通过课程的重建，打破理论和实践脱离的状况，达到知行合一的目的。增强学生学习的成就感，从而提高学生学习的积极性和主动性。

4 结语

“无线网络优化”课程是一门专业性和实践性都很强的课程，需要通过校企合作来进一步推进该课程的建设。尽管在合作过程中存在方方面面的问题，但总体来说合作前景是光明的，只要学校和企业对齐目标协调好各方的利益，笔者相信一定能够达到共赢。

[参考文献]

[1]王振洪，王亚南.高职教育校企合作双方冲突的有效管理[J].高等教育研究，2011（7）：7.

[2]邱世阳.校企合作共建“3G无线网络优化”课程的探索研究[J].轻工科技，2013（10）：10.

[3]唐东存.高职院校工学結合教学改革实践研究[D].天津：天津大学，2011.

[4]王文瑾.关于校企合作的企业调查报告[J].中国职业技术教育，2009（2）：23-25.

[5]姜大源.职业教育立法的跨界思考—基于德国经验的反思[J].教育发展研究，2009（19）：67.

[6]崔永华，张旭翔.论职业教育的“跨界”属性[J].教育发展研究，2010（17）：43-46.