王小舟

摘要：课后反思是课堂教学的升华，要求教师对课堂教学的每一环节加以反思，发现问题及总结经验，在后续实践教学彻底解决相关问题，以此有效提升课堂教学效率。本文结合初中数学教学，论述了课后反思在初中数学教学中的具体作用，旨在促进初中数学教学质量的提升。

关键词：初中数学   数学教学   课后反思

新课改深化实施的背景下，初中数学课堂教学是否有效，已经成为了初中广大教师高度关注的话题。初中数学教学涉及到众多环节，每一环节教学均会影响到初中数学教学质量。课后反思作为课堂教学的升华环节，主要是教师对课堂教学每一环节进行反思，针对课堂教学中存在的问题，寻找有效措施，解决问题，并进行归纳总结，以此有效提升课堂教学效果。因此，初中数学教师有必要高度重视课后反思，充分发挥课后反思的作用，切实提升初中数学教学效果。鉴于此，本文对“初中数学教学中的课后反思”进行更深层次的剖析具备极为重要的教育作用。

一、初中数学课堂教学现状分析

素质教育的深化，初中数学教师教学手段与教学理念虽进行了更新，但是在实践操作中，教师所使用的教学方法以及学生的实际接受状态有出入，集中表现在部分学生理解不了，无法掌握相关知识;部分学生远远不满足于教师传授的数学知识[1]。换言之，初中数学课堂教学出现了“优等生吃不饱，学困生吃不了”这一现象。例如教师在讲解新人教版七年级上册第四章节“直线、射线、线段”一节内容时，在经过教师系统讲解之后，部分学生可以在一个课时内掌握，但是部分学生需要两个课时，或者两个以上的课时掌握相关数学知识。这样一来，数学教师课堂教学一旦采取一视同仁的教学方法，势必会影响到部分学生难以掌握数学知识，或者是部分学生难以吸收更多的数学知识，从而直接影响到课堂教学效果，这与新课程要求不符。如何有效改观初中数学课堂教学现状，需要教师在课后，对自身的教学行为进行反思，并进行有效评价，具体包括对教学过程、教学方法、教学进度以及学生参与度等进行有效的反思，课堂应该讲授什么内容、什么时间讲授这部分内容，同时需要明确课堂上之所以讲授该内容的主要原因，只有这样，数学教师才能有条不絮开展各项教学活动，同时保证取得良好教学效果。例如：课前设计课堂教学过程中，极易出现各种问题，直接影响到教学效果。对此，教师需要在授课之前，针对潜在的问题，想好相应的解决问题的方法及策略，构想出可能有的教学效果。课后，数学教师需对本堂课的教学目标是否正确、课堂教学是否贴近学生实际情况、教材呈现是否清楚合理、教学方法是否得当等方面，加以综合分析。

初中数学课堂教学有着成功之处，例如充满吸引力的课题导入、有趣的对话、典型的案例、巧妙的设问等。数学教师在具体的授课中，结合课堂教学内容、学生实际情况等，从不同角度与深度把握教材内容，并选择合适的教学方法，设计具有较强表现力的教学环节，以此保证课堂教学效果。课后反思的主要作用，在于数学教师将教学过程中自身感受深刻、达到预期效果及引起学生共鸣的做法记录下来，长时间的积累，自然就成为了一笔宝贵的财富，即教学经验[2]。

二、初中数学教学中的课后反思分析

初中数学教学问题之所以存在，是因为初中数学课堂教学中，教师需要面对不同的教学内容，不同的学生，同时学生个性实际情况存在巨大的差异。为保证课堂教学的有效性，教师需要对课堂教学进度、教学设计等进行尝试性的改进[3]。尝试改进的首要工作，就是教师在授课完成之后，需要弄清教学过程中存在的所有问题，并且需要主动结合问题，寻找原因，之后进行尝试纠正。值得注意的是教师在整个尝试改进的过程中，需对每一教学环节进行仔细反思，根据自身所发现的问题，寻求问题发生原因，并依据此原因，及时调整自身的课堂教学活动，尝试采用新的教学方法或者补救措施，促使课堂教学达到最大化效果。数学教师是否能够寻找到问题，关键在于教师与学生是否进行了有效沟通[4]。一旦缺乏有效的沟通，教师即使发现了问题，也难以寻求到问题出现的原因，从而更难寻找到更加合适的改进方案[5]。例如教师在讲解新人教版《角度比较》一节中有关角大小的内容时，鉴于角大小是角度比较教学中的重点内容，也是难点内容。但是在具体的授课时，由于不同的学生存在能力差异，就会造成难点教学效果不佳影响因素众多，比如部分学生个人空间想象能力有待提升，难以理解两个角的大小关系;部分学生对角度单位的转换掌握不好，对角的大小理解较差，可见，面对同样的难点问题，出现的问题的原因不同，教师所采取的改进方案自然也有所不同。因此，教師需在教学中，学会耐心与学生进行有效沟通。只有这样，教师才能在具体的授课中，结合教学内容，与学生进行有效的沟通，具体包括教学的重难点、课堂教学潜在问题、问题相应的解决措施等，从而有助于课堂教学活动的持续、有效开展，确保良好的教学效果。

调整反思，则是尝试改进的延续，在这个过程中，数学教师需要研究原有问题是否得到了良好的解决，换言之，是否取得了良好的教学效果。一旦解决，数学教师需寻求更进一步强化教学效果的有效手段，以此巩固自身已经形成的良好教学行为，防止今后课堂教学中出现类似问题。一旦发现课堂教学中出现了新的问题，则需继续寻找到问题的本质原因，并且针对新问题再次尝试新的教学方法。例如数学教师在教学人教版“三角形全等”一节内容时，学生通常将“角角角”、“边边角”与正确的全等方法相混淆，造成在解决三角形全等相关问题时，难以灵活运用正确的解答方法，自然会影响到学习效果。数学教师在意识到这个问题之后，再次进行教学时，数学教师需要在教学“三角形全等”之前，需要有意识让学生强化记忆正确的全等证明方法（边边边、边角边、角边角以及角角边）。但是在实际操作中，教学效果虽有所提升，但是实际效果依旧欠佳。对此，数学教师需要再次进行改进，引入相关问题，例如：平行与三角形一边的直线截取其它两边所得小的三角形与原三角形的三个角对应相等，但是这两个三角形不全等，教师此刻需要呈现相对应的图形，给予学生直观的图像，便于学生理解。同时，数学教师可从上次例题中得出这一结论，“角角角”的两个三角形不全等;等腰三角形ABC，点D为三角形底边BC延长线的一点，连接AD则三角形ACD与三角形ABD有条件“边边角”不全等。通过画图，借助具体的例子进行教学，可以让学生逐步认识到“角角角”、“边边角”与正确的全等方法的区别，并将其清晰的分开而来，从而能够在解决实际问题时，灵活运用全等证明方法，切实提升学习效果。

三、结语

总而言之，新课改深化实施之后，要求教师注重课堂教学有效性。然而当前初中数学课堂教学效果欠佳，所造成的原因众多。课后反思作为课堂教学的延续环节，对调整教学思路、更换教学方法，提高课堂教学有效性具有着积极作用。因此，教师有必要重视起课后反思，认真体会课堂教学过程中，所存在的教学进程、教学方法等各类问题，从而采取针对性较强的补救措施或者是教学方法，切实提升课堂教学效果。

参考文献：

[1]丁涛.高中数学反思性教学初探[J].数学之友，2018，（02）：21-22.

[2]闫小艳.对高职数学教学的课后反思[J].亚太教育，2016，（23）：150.

[3]魏建刚.谈数学思想方法在小学数学教学中的渗透[J].西部素质教育，2016，（07）：117.

[4]丁云霞.谈教学反思的重要性[J].中国校外教育，2013，（25）：114.

[5]魏国.浅谈数学课后反思的作用[J].中国校外教育，2013，（04）：67.

（作者单位：遵义市第五十四中学）