柳翠

摘要：不管处于哪个阶段的学生，爱玩游戏都是他们的天性，特别是幼儿园的学生。提到游戏，人们想到的都是在学生学习之外的休闲活动。在幼儿园音乐教学中渗透游戏理论对于幼儿在这个阶段的学习乃至以后的学习都起到了很大的作用，帮助学生更好的认识和了解世界。

关键词：幼儿园   音乐教学   游戏化   音乐形式   实践

在音乐中启蒙幼儿有利于幼儿智力和身体的全面发展，帮助幼儿认识世界，培养幼儿良好的道德素养。而在音乐教学中插入游戏可以让幼儿在快乐中学习，学习中获得快乐，充分调动了幼儿学习音乐的积极性和主动性，从而激发孩子们更多的学习热情。在幼儿园中更多的都是以游戏为主要的教学，音乐游戏化教学，一方面让孩子学习现有的音乐知识，另一方面，提升高了孩子的情商和智商。

一、幼儿园音乐教学游戏化认知

音乐是在空间中的音响通过一定的介质，表达思想感情的，具有社会性的艺术。音乐是一种不需要通过翻译，人们可以互相理解并产生情感交流的世界性艺术，对于喜爱音乐的人没有限制。音乐游戏化就是把幼儿不喜欢的活动比转变成幼儿喜欢的活动。当前幼儿园音乐教学活动存在进度发展缓慢和敷衍了事的问题，传统的教学方法老套，注重于教学目标的完成而忽略了孩子的需要，如在音乐教学活动中，采取集体上课的形式，教师以说唱式教育忽视了孩子的创造能力，幼儿的创新和创造能力在音乐教学活动过程中难以发挥[1]。其次是音乐教学内容的选择，学校没有根据幼儿学习的实际接受能力和情感的认知来选取，而是更注重于教学规范性，导致幼儿产生消极抵抗的情况，音乐教学效果不理想。最重要的一点是部分幼儿教师的专业技巧欠缺，音乐教学没有跟游戏更好的结合。教师不知道如何在音乐教学中插入游戏，在音乐课上感到力不从心，没有办法让幼儿在音乐游戏中感受和学习音乐[2]。幼儿音乐教学游戏化的意义不在于老师说教式的教育方法，而在于以音乐为媒介，分析幼儿对于音乐的情感认知，让幼儿在音乐活动中自己感受音乐，模仿音乐，进而激发幼儿的音乐潜能，丰富孩子对于世界的认知程度 ，让孩子在德、智、美、劳等方面得到全面发展。

二、幼儿园音乐教学游戏化的特征

幼儿音乐游戏化教育的基本特点：吸引性、鲜明性和综合性。幼儿音乐教育必须考虑到幼儿的心理和生理的接受情况，必须是遵循科学的指导原则。教师自己首先有对音乐的鉴赏和分析能力，然后通过对音乐艺术理解进行幼儿学习指导，从而使幼儿更有效的学习音乐。当然，教师对音乐教学要来源于幼儿的生活，才会更好的吸引幼儿的兴趣。音乐游戏教学对于提高幼儿学习音乐的基本原因是，音乐本身具有强烈的吸引性，游戏也是这样。只有将有吸引力的游戏放入幼儿的教育活动中，才能让幼儿主动去尝试去感知音乐[3]。音乐最大的魔力在于不同的声调能让幼儿有不同的反应，随着音乐节奏的变化做出不同的表情和动作。通过这种形式，锻炼幼儿的身体。幼儿有强烈的好奇心，注意力很容易被吸引，而通过游戏可以更好的感受音乐的魅力。教师对于幼儿音乐歌曲中旋律和声音的练习还要选择幼儿容易听懂，有一定具体的形象，对于幼儿来说歌曲是他们感兴趣的，这样才能吸引幼儿的注意力。比如在幼儿的发声练习中可以让幼儿倾听一些猫，狗的叫声，或者是道路上车辆在通过路口的鸣笛声，根据具体的事物进行练习。幼儿音乐游戏化教育不单单具有趣味性和鲜明性，同时还包含了综合性，有助于全面培养幼儿社会各方面的综合能力。而综合性是指教师不再是通过单一的教唱歌或是跳舞，而是在玩中让幼儿学到更全面的知识，娱乐于教，全面的发展幼儿。

三、幼儿园音乐教学游戏化理论的实践应用

（一）丰富的音乐形式是幼儿园音乐教学游戏化的重点

目前，幼儿园在音乐教学活动中的音乐选择形式比较单一。人类最简单的表达情感的方式就是唱歌，在生活中歌唱更能带给孩子更多的欢乐。幼儿的唱歌能力主要集中在孩子是否能正确的吐字发声，是否节奏把握得当以及情感是否表现准确。老师可以根据幼儿在唱歌上的接受程度和发展情况对幼儿进行引导。如，老师可以通过接力比赛的形式让幼儿唱出关于动物的歌曲，可以由老师带领幼儿一起进行合唱，可以鼓励幼儿在班级中独唱等。在音乐欣赏活动中，我们可以把欣赏和幼儿日常生活结合起来，通过对音乐作品仔细认真的倾听，感受作品收获美的享受盛宴[4]。让幼儿可以在生活中感受音乐，如可以让孩子们听小鸟的叫声，可以听幼儿园杨柳树随风摆动的声音，可以听水流的声音等。不仅锻炼了幼儿的听力，帮助幼儿提高对声音的辨别度、音乐的想象力，还拓宽了幼儿的感知力，更培养幼儿善于发现美的眼睛。在舞蹈的练习中，可以把相应的舞蹈改编成生活中动物的样子。教师可以根据幼儿的身体发展情况让幼儿模拟简单的动作，比如，四肢还没有完全发展的幼儿只是简单的弯腰、抬头，对于动作练习积极认真的幼儿，应该给予他们奖励，可以是一朵小红花，也可以是一个大大的拥抱或者一个鼓励的眼神等等。对于四肢发育好的幼儿可以相应的加大练习的难度。在音乐学习中，打击乐器的学习可以给幼儿带来更好的节奏感，发展幼儿对于音乐创作的想象力。在不同的歌曲教学中打击乐器的使用方法也不尽相同，有音色响亮的铃鼓，有音色清脆的木质乐器，还有音色较低的乐器。对于幼儿不同班级间可采取不同的学习形式。在年龄段比较小的幼儿中，由于刚刚从家庭走进学校，幼儿可以单独进行打击乐器学习。而在中大班的年龄稍大的幼儿中，我们可以采取更多的音樂游戏化理念教学形式，比如在大班中的幼儿可以通过几个人合作的方法学习[5]。在音乐学习中，变化多样的韵律形式也很容易吸引幼儿对音乐学习的兴趣，让幼儿在韵律活动中体验活动的趣味性。

（二）为幼儿营建音乐游戏化学习环境

学校和老师共同为幼儿营建一个快乐的音乐游戏环境，从而在音乐游戏中产生更大的兴趣，置身音乐游戏环境中。教师需要为游戏化教学活动提供辅助化设计。比如，在幼儿生活中、运动中、就餐前有意识的培养幼儿音乐游戏化学习。为了促进幼儿音乐学习的积极性老师在进行游戏时，培养幼儿张开嘴迈开腿的习惯。为了使幼儿音乐学习更加形象化，教师可以在音乐教学中加入特殊的符号，引导幼儿学习思考。在老师歌唱教学中可以讲一些跟歌词有关的故事，随着音乐起伏变化改变故事的语速和节奏。可以引导幼儿想象故事的自己喜欢的角色，让学生自己扮演理解他的感情，享受音乐带给幼儿的情感体验[6]。教师要时刻注意对于幼儿学习进度的检验，通过幼儿的反馈调整音乐学习的进度。

（三）改变教师幼儿音乐教育内容的理念

当前的幼儿园音乐教学活动中，只是简单的强调幼儿学习知识情况，在教学方式方法，实际练习中歌曲选择不具有鲜明的时代性，大多数歌曲都是父母小时候所学过的，忽视了时代的发展教育的改革。幼儿园需要更加鲜明的音乐教育内容和更多生动活泼的音乐教学活动，多姿多彩的音乐教学形式更容易吸引着幼儿的注意力，让幼儿对音乐学习充满兴趣，在音乐学习活动中释放自己的天性，通过幼儿的积极参与提升幼儿的音乐能力。教师在教学过程中往往很难做到完整的倾听幼儿的心声。多数的音乐教师还无法习惯从幼儿的视角考虑音乐教育游戏化的具体做法，以至于忽略了幼儿在这个阶段的思维的不成熟和知识水平的低下的局面，导致课堂上选择的音乐游戏与当前幼儿发展不适应的情况。相当一部分教师在幼儿音乐教学过程中所选音乐的情感理解属于成人范围，只顾一味追求高质量教学水平，不能引导幼儿真正的喜欢上音乐，理解音乐，不能体会获取音乐知识的成就感，不能有效开发幼儿对于音乐的创造力。幼儿教学应该更注重幼儿的情感表达，教师只有时刻铭记幼儿才是音乐学习的重点，才能充分调动幼儿对于音乐学习的积极性，引导幼儿主动参与，幼儿才能体验到音乐带给他的升华，鼓励幼儿敢于表现，勇于表达自己，全面综合发展幼儿学习的能力，提高对世界的认知度。

四、结语

音乐游戏化的教学方式能够让幼儿寓教于乐，在玩耍中获得知识，认识世界，在学习中享受快乐。实践和理论相结合的教学方法，需要长期坚持下去，将会对幼儿以后的想象力和创造力都有很大的帮助。枯燥的音乐理论远没有在游戏中学习可以让幼儿更乐于接受，通过对音乐游戏化的应用，能培养孩子良好的道德素养，丰富幼儿的心理情感，激发幼儿学习的主动性，为以后的人际交往做铺垫，成为中华民族的优秀接班人。

参考文献：

[1]王玥.幼儿园音乐教学游戏化理论与实践研究[J].赤峰学院学报（自然版），2016，（08）：273-275.

[2]刘少萍.关于幼儿园音乐教学游戏化的思考[J].新课程：上，2016，（08）：65-65.

[3]林丽英.《指南》背景下幼儿园音乐教育游戏化的思考[J].考试周刊，2016，（25）：189-190.

[4]周艳芳.幼儿园音乐活动游戏化的實践研究[J].教育现代化：电子版，2016，（06）：245-245.

[5]朱亚佩.幼儿园音乐活动游戏化的实践效果分析[J].考试周刊，2016，（58）：189-189.

[6]李艾莲.幼儿音乐游戏化教学探索与实践[J].课程教育研究：学法教法研究，2017，（16）：68-68.

（作者单位：宁阳大地金桥幼儿园）