图表在小学英语高段阅读教学中的有效运用

2019-05-21姚一

教师博览 2019年5期

关键词：图式图表语篇

姚一

（杭州市文一街小学，浙江杭州 310000）

一、小学生英语高段阅读现状

阅读是培养学生语用能力的良好途径，但很多学生往往看到一篇很长的文章，显得不知所措，产生畏惧心理，很难从中获取信息、抓重难点及梳理文章大意。笔者经过一年多的上课和听课实践，观察小学英语高段阅读教学中出现主要现象如下：

（一）产生依赖心理

传统阅读教学中“读—讲—练”的形式比较单一。有一部分学生认为书本上的知识老师会讲解，会给答案，懒得动脑思考。长此以往，缺乏兴趣和激情，就逐渐产生对教师的依赖。

（二）形成倦怠情绪

学生见到新词就想停下来，急于知道生怕错过，不能根据上下文、图片等进行猜测，实在太难还会选择放弃，一定程度上影响兴趣和效果。如果教师不能正确引领，学生就束手无策，无从下手，逐渐形成倦怠情绪。

（三）缺乏背景知识

中西方文化还是存在差异，外语学习即使知道每一个单词也未必会知道整句意思，学生要透彻理解知识材料会产生一定的困难。

（四）阅读范围狭窄

中文阅读教学资源丰富，通过大量语言刺激习得。但英语阅读基本上仅限于现有教材及课本，相对来说阅读范围较窄，阅读量较少。

如何运用有效策略，最大限度地发挥学生的内在潜力使全体学生的英语阅读水平得到均衡而良好的发展，特别是培养学生在阅读过程中获取和处理信息能力是一个亟待解决的问题。

二、图表对阅读教学的意义

笔者中认为以文字呈现的信息转换成直观的形式，能使学生对教学内容一目了然，就可以获取和保存信息。基于图表直观性强，富有表达力，能突破教学难点和主题。适当利用图表，就可以避免在阅读中只重视词汇语法，帮助学生理解不同体裁的课文，从而使学生充分运用学习策略，提高英语阅读能力，形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。

（一）理性认识图式理论

图表能生动直观、具体精练地再现文章内容，使学生在大脑中形成课文的全景图。心理学家皮亚杰也十分重视图式概念，认为图式是指动作的结构或组织。当头脑中的某种图式一旦形成，一些细节可能丧失，取而代之的是结构化的抽象。所以图式具有知识性、结构性、综合性等特点，具有它的应用性，换言之从不同方面为阅读理解提供合适的图式。

图式的特点决定了图式的功能。它是用来说明人对客观事物的理解过程，其基本功能是：构建—推论—搜索—整合。利用图式形成目标指向性，或做出预测，积极主动地寻找有关的更多信息。人在阅读过程中会形成各种“思维组块”，汇成有效的认知结构。当他面临问题时，就在已有认知结构中搜索与解决问题有关的思维组块，借以分析、比较、综合，达成知识的沟通和应用，促进问题的解决。人们把新输入的信息纳入图式的框架中，与相应变量联系起来，使变量具体化、融为一体。

（二）认真分析图表价值

1.找准图表与阅读的内在联系

图示认知心理学指出，理解的主要机制是，当阅读材料中的线索激活了学生头脑中的图式之后，图式中的变量就会被阅读材料中的信息具体化，使他们会用图式去同化新知识，或者改变旧图式，以接受新知识。因此，用图式理论指导阅读理解必将对阅读效率产生积极作用。所以词语理解和篇章理解都离不开图表，图表对于新信息的组织、加工都具有重要意义。

2.发现图表对英语阅读的作用

图表具有指向性和开放性。图表中所包含的知识都是简约化的知识，是识记的支撑点。简约化知识点之间各种联系便成为识记的线索。图表是一种“组块”，当散在的知识点转化为结构严谨的图表时，可以缩减需要识记的单元数量，但并不减小所识记材料的范围。由此看来，在英语阅读中，多帮助学生将英语知识炼成线索和“组块”，不就为减少阅读时间，扩大阅读量，增大储存空间和工作空间提供了可能。

三、图表在阅读教学中的运用

图表的运用直观地体现阅读内容，帮助学生更好地梳理文章脉络。一般来说要恰当地设计图表，内容和形式要根据文本结构等实际情况而定。教师需要对文本做到心中有数，吃透教材，认真备课，巧用图表做阅读。

（一）删繁就简——获取关键信息，紧抓教学重点

阅读教学中我们常常提到的关键信息就是能够体现文章中心意思的词语和句子。抓住这些关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。在小学英语高段阅读教学中获取关键信息，也就意味着能抓住重点，培养了较好的逻辑思维能力。

1.运用表格，化难为易

例如笔者在执教《To know the world》一课，这是一篇有关国家介绍的文本。为了让学生了解几个国家的概况及主要特征，文中出现了较多的生词和比较复杂句子，六段并列结构的内容足以让学生产生敬畏情绪。但笔者又进行了二次教学，设计了以下表格来获取重点内容，让阅读理解省时省力。

表格中的内容只要通过快速阅读就能比较顺利地完成。以“China”为例，师生先共同填表，然后教师让孩子选择一个自己最喜爱的国家的文本进行扫读，几分钟后进行交流，选择同一国家的学生进入同组开展小组合作活动，尽情大胆介绍自己喜爱的国家情况。因为有了表格中的内容做参照，再来进行小组展示时，学生就觉得简单很多。学生学会了用图表进行阅读理解的策略，阅读内容有条有理，说话自然表达有序，紧抓重点，同时也为以后的“写”理清思路，奠定基础。

2.绘制地图，一清二楚

在教授新标准英语《New York is in the east of America》一课中，笔者为帮助学生能在整篇文本中抓住关键信息，自己重新加工和运用地图，学生看到地图立刻就从文中找出重点，并予以理解和表达。有效运用地图，帮助学生运用语言，起到了立竿见影的效果。

（二）研精究微——寻找文本细节，突破教学难点

在阅读当中对于比较明显的中心话题，学生自然一看就明白，而对于一些类似主题类的词语等阅读中的难点，免不了也是要学生转个弯去理解和思考的。如何让学生能够突破这个难点，教师在设计活动时要适时的做个引路人。

1.归纳演绎，对号入座

同样在类似进行整体阅读时，如果碰到对几个相关人物的理解和选择时，学生也会碰到难题。我们可以用以下图表来进行归纳，借助图表，逐个突破，马上用这些信息如“She’s 12 years old.She’s from Canada...“等句型，最后对号入座知道：“She is Sarah.”。如下图：

2.运用线段，一目了然

在PEP六上Unit2 中，句型“Where is...?”往往会难倒一大片孩子，尤其是方向感并不强的孩子，但如果运用几何图形或线段，就会让孩子破解这些难点，轻松获得一些小细节提示，从而帮助孩子培养用英语思维的能力。

（三）行思坐忆——梳理文章大意，把握文本思路

在高段阅读教学中对于简单的文本素材，学生是有迹可寻的，如“My Day,My Lessons”等，课文本身篇章结构比较明显。但如果碰到一些文本较复杂的内容，学生就会一下理不出头绪。这时借助图表就能清晰明了文本大意了。

1.形成对比，清晰直观

在一节观摩课中，笔者有幸感受到优秀教师对较难文本运用策略的研究。课题是《Little Red Hen》，文章内容很长，当时我们为上课教师捏了一把冷汗，怕如此复杂的句型和情形，学生能否在这节课消化。最后教师用行动证明我们的担心是多余的。教师在进行适当时间的新授后，用了图表进行比较就很清晰地让学生回顾了本节课的主要内容，使学生轻松自如地对文本进行复述和背诵。

2.并列结构，互动引用

同样在进行《What does he do?》一课中，教师通过下图就把两段文章梳理得非常清晰干净，学生有了这样的文本框架，自然就知道复述和运用。

（四）思如涌泉——加深语篇理解，提升语用能力.

很多教师在执教一些与科学相关的英语文本是比较头痛的。往往会觉得篇幅较长且新词较多，有时候碰上一些专业术语，还真不是很好表达。如果直接按照书本上的内容讲解，就很难激起学生的学习兴趣，更谈不上对课本内容的理解了。

1.循环往复，层层递进

PEP六上一节有关“the story of rain”的水循环的阅读课大家都是有目共睹的。如何引领学生理清课文的层次、加深对语篇的理解呢？笔者也学习一位教师的巧妙图表设计。

随着教学内容的层层递进和不断深入学习，老师用问题引领学生学习语篇；学生根据老师的问题积极开动脑筋思考，问题也被一一解决，形成图表。

学生根据上面的图表，较好地理解了“little water drop’s trip”。由于板书设计巧妙，学生在大脑中形成有关课文的全景图，有利于学生在整体上把握语篇的框架，理清课文的层次关系，从而帮助学生准确有效地理解课文，利用图表进行答题。同时教师通过图表有效地将语言知识和语言能力有机结合，按照吸收信息—处理加工信息—口头表达信息综合训练学生语用能力。

2.联系生活，事半功倍

在复习“there be”句型中，曾看到一位老师为了让孩子们最后加深对“there is,there are”的运用，出示了一篇关于Family 的文章，原本觉得这样的内容拿来复习上得不好会弄巧成拙，不但会让孩子搞混对“there is”和“there are”的运用，而且还会影响整个语篇的形成。没想到教师联系学生实际生活，用了孩子们爱看的电视生活题材Liuxing’s Family，一下拉近了孩子与文本的距离，使学生很快复述文本内容，并灵活正确地运用了“there is”和“there are”。同时我们发现有时涉及有关数字或相关单复数知识点的阅读教学当中，适时运用“条形图”也可以起到推波助澜的作用，不断让孩子加深对语篇的理解，相信通过文本，孩子也能移花接木运用到自己的family 当中，试着去运用所学的内容。