韩 荣

(山西建筑职业技术学院，山西 晋中 030600)

0 引言

校内综合模拟实训课程是高职院校主要实践教学课程之一，在学习中，学生将该课程理论知识应用到实践中，可以培养自身初步的专业技能和素养；逐步学会解决实际问题。通过完成工作任务等形式的活动，学生获得探索式学习的能力和批判性思考的能力，养成良好的创新意识、创新思维和创新工作的能力，为将来走向工作岗位做好必要的准备。

从几年前开始，特别是今年，我们学校出现生源危机，不仅没有招到足够数量的学生，生源质量也明显下滑。在如今人工智能时代，高校以培养具有核心素养的人才为战略目标，党的十九大报告提出要“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”，这是对中国特色职业教育的新定位、新要求，也是习近平总书记教育思想的重要内容。可见针对该课程的教学改革是时代发展的迫切要求，也是专业建设改革的前沿阵地。为提高职业教育水平，针对该课程的教学改革，本文提出了课程建设的思路及具体措施。

1 传统模式下的校内综合模拟实训课程教学效果分析

校内综合模拟实训课程仍然秉承高校毕业设计传统形式进行授课，在学习中，根据毕业生的个人兴趣及对专业的初步认识对他们进行分组，每个组安排不同方向的工程设计，对大部分学生，只要完成施工图即可；对个别学习能力和工作能力较高的学生，再继续将已完成的施工图进行施工预算和施工方案的确立。指导教师为学生选定设计内容、布置任务、编写任务指导书、在设计过程中给予学生必要的指导，学生完成后进行答辩和总结。通过近几年的实践教学发现存在以下三种层面的情形。

主观层面上，学生对该课程教学目的及意义认识不到位，不重视，对布置的工作任务不感兴趣。客观层面上，学生专业理论知识不完善、不扎实，欠缺必要的专业技能。因此，绝大部分学生在学习过程中表现出：不积极、不主动；主观能动性差；无法独立完成学习任务。即使个别学生能够勉强完成，但其设计的施工图不仅达不到专业水准，而且错误较多，更谈不上达到一定的应用价值。还有少部分学生学术作风不严谨，剽窃和抄袭现象严重。

指导教师为了学生能够完成工作任务，不仅编制了详尽的任务指导书，而且还要在每个任务开始前进行集中的讲解，有时还提供参考的实例样图。在这样的条件下，学生能够按照教师意图来完成设计绘图，但是，这样的任务完成属于依赖指导教师，学生只是指导教师思想的执行者，从中获取非常有限的专业知识和技能，离批判性思考的能力的要求相距甚远，谈不上创新意识、创新思维和创新工作的能力培养。

在70年代之前，学校教授知识；在70年代到90年代，教授的是技能；到今天，互联网和数字技术为社会带来如此大变革的时候，学校教授的应该是学习体验。这也是要培养学生核心素养的另一种表达方式。要求所授课程培养学生核心素养，能够使学生获得适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而目前的校内实训课程教育中，并没有涉及到学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面结合起来的培养；也没能关注学生在其培养过程中的体悟。

2 新时代下的校内综合模拟实训课程的教学设计

随着新技术、新业态、新产业为特点的新经济的蓬勃发展，建筑施工企业需要实施管理创新、技术创新、提升核心竞争力，例如：装配式建筑施工与管理、施工图深化和协同设计等新技术；而目前学院生源质量已降至谷底，且常态化。如何培养具备适应时代发展能力的新型工程技术人才，迫切需要加快专业建设改革和课程建设来实现。

2.1 课程目标

课程目标简单讲就是：确立学生学习和完成的目标。在确立课程目标时，考虑了以下问题：

(1)修读这门课程的学生的典型特征如何？(他们的学术准备情况、专业或学术兴趣等)

(2)五至十年内，学生记住了该课程的什么内容？

(3)学生应该习得哪些专业技能？

(4)思考如何激发他们的学习兴趣及内生动力来修读该课程。

(5)学习课程后，将对学生产生哪些影响？

近几年，学院所招生源总体质量严重下滑，学生间基础差距也较大，经过专业知识、专业理论课程的学习，学生们的专业素养仍然存在着差距。因此修读实训课程前，将学生分为先进、一般和潜力三种层次，分别确立其各自课程目标。以先进组同学为例，课程目标如下：

选取某工程施工项目为实践活动载体，学生扮演施工企业技术员，通过完成这样的工程的实际工作，帮助学生进行专业知识体系疏理，强化专业知识和理论的应用，着重培养学生以下几项专业技能：

1.识读建筑工程设备类专业施工图的能力；

2.灵活运用AUTOCAD、REVIT、NAVISWORKS和LUMION等计算机软件的能力；

3.解决问题和批判性思考的能力；

4.在小组中的学习能力及探索式学习的能力；

5.创新意识、创新思维和创新工作的能力。

2.2 课程内容

实现上述目标，需要选定一定的课程内容来进行，换言之，选什么样的内容以及如何安排这些内容。在这个教学设计中，考虑了下面三个问题：

(1)什么是技能？

(2)知识和技能到底是什么样的关系？

(3)教学设计应该以学生为中心，还是活动？

技能是人的一种应激反应。技能的评价方式，应该从知识的准确度向熟练度过渡。知识和技能是互生互长的，拥有知识可以促进技能的发展，掌握熟练的技能为获取知识提供良好的工具。而教学设计应该是面向活动。通过“解决问题、协同解决问题、数字网络学习”完成相应能力的获取。我们给出先进组同学的课程内容如下：

新时代下，建筑施工企业面临新情况：愈来愈多的建筑物体量庞大、房间功能多样、机电管线错综复杂，因而各专业的管线协调布置难度成倍增加。在传统二维的设计方法下，管线综合只能通过简单的图纸叠加来实现，难以全面分析管道的交叉情况，更无法直观地看出管道的纵向布置。因此各系统管线之间或管线与结构构件之间常常发生碰撞，造成不必要的返工，不仅给施工过程带来了难题，而且也影响了施工的进度，甚至对系统将来的运行带来不可弥补的损失。

运用现代BIM 技术可以解决这些难题，按照每个建筑构件或管线真实尺寸建模，进行全面检查管线碰撞并完成合理管线综合布置，通过平面图、剖面图、轴测图、3D模型以及动画漫游等，将所有拟建构件完整呈现。经过这样的三维立体设计，即使整个工程的管道量非常大，也可以通过不同的颜色区分出不同专业和系统的管道，管道在建筑中的排列很容易实现井然有序，并为日后的施工和运营管理提供便利条件。

所以本课程教学内容选择基于 BIM 技术深化设计某医院建设项目的机电管线系统施工图，通过完成建筑信息模型制作，利用Navisworks、Lumion等软件检查管线碰撞问题，记录碰撞位置，并为设计工程师提出修改碰撞问题的可行性建议。由于课时数量有限，特选取医院建筑的以下几个特殊部位：医院总图及室外管线、门诊楼大厅、门诊楼地下车库、住院楼手术室、住院楼十一层(标准层)及住院楼地下室冷冻机房。其次将完成的建模和制作动画漫游等数据资源作为本专业教学资源，并应用于其他专业课程授课中。

3 课程实施

3.1 教学软硬件条件

3.1.1 学习环境设计

REVIT、NAVISWORKS和LUMION等计算机软件都需要有网络支撑，因此，教学应在多媒体机房进行。目前在INTERNET中存在很多相关信息资源，在课程教学中大量采用信息技术手段进行教学，如在实践过程中提供有用的网络资源信息和资源，建立课程网站论坛，同学生讨论实践任务完成等问题，进行网上作业批改，网络答疑、交流(如QQ群)等，为高技能人才的培养搭建起开放、共享的教学资源平台，最大限度地满足学生自主学习的需要。

3.1.2 硬件设备配备建议

计算机50台；

打印机A3一台。

3.1.3 软件配置建议

AutoCAD2014；

天正暖通、天正给排水；

REVIT2016、NAVISWORKS、LUMION；

绘声绘影、视频编辑等软件。

3.1.4 师资条件

任课教师数量: 主讲教师2人。

业务水平和能力：

(1)具有一定的建筑设备安装工程实践经验；

(2)能采用直观演示法、练习法、任务驱动法等教学方法，具有比较强的驾驭课程的能力；

(3)具有良好的职业道德和责任心;

(4)具有一定的组织协调能力和团队合作精神。

3.2 教学过程实施五步骤(五个阶段学习)

第一阶段(1-2周)：提供典型工程实例图纸，在学生识读工程图纸的过程中，对专业知识体系进行疏理，并强化专业知识和专业理论应用，其次利用网络资源，学生自学REVIT软件使用方法，通过完成简单建筑物施工图的建模，进一步熟悉该软件的使用，从中体会处理实际问题的能力和途径。比如：在软件中完成必要初始设置、进行建筑物模型构建及族库的完善等。

第二阶段(3-4周)：应用REVIT软件完成布置的建模任务。建筑三维设计实现了三维协同设计，为全专业实时配合带来了便利条件，可视化使各设计部门的沟通变得方便直接。所以需要每个组的每个成员协同解决问题，共同进步，在协同一致地完成某一目标的过程中，既有共同完成的所需的合力因素，又有需要各自完成的互不相同的任务，既有形式上不一样的工作，又有方法上的相通性。所以这一过程很好地培养了学生的组织协调能力和团队合作精神。这一阶段难点问题是检查管线碰撞并完成合理管线综合布置，学生自身对这部分知识理论不够熟悉，又缺乏这方面的实际工作经验，指导教师应给予及时指导，可以通过具体案例引入来培养学生分析问题、解决问题的能力，同时加强学生的理论知识在工程实际中的应用。

第三阶段(5-7周)：完成建筑模型动漫化，在这一阶段，学生学习热情很高，一方面模型通过LUMION等软件的渲染，不仅建筑三维可视，而且非常逼真；另一方面动漫化后的模型能够实现运动起来。但是，要做出完美的动画效果关键环节是确立动漫的方案，而这部分又是学生最薄弱的环节。利用网络资源首先让学生观摩他人作品，启发学生，开动学生思维并激发其创造性，并灵活应用在自已的作品中。另外，也倡导学生体会创新思维、创新工作，如何在工程实践中实现。最后，指导教师在专业层面上对学生完成的动漫作品提出意见，促进学生进行不断的完善。

第四阶段(8-9周)：评比阶段：从去年开始，在实训结束前，组织实践技能大赛，并聘请有关行业专家作为评委，对学生作品进行评比，赛后又组织专家进行交流与沟通。技能大赛不仅提升了指导教师的专业技能教学水平；促进了学校专业教学改革的进程；更重要是激发了学生学习内生动力，提高了学生学习的主动性，形成了良好的学习氛围和学习风气。

第五阶段(10周)：总结，分为学生总结和教师总结两部分，首先学生依据专家对其作品的点评，并结合自身完成任务的过程，总结实训环节的收获和不足。其次，对毕业生进行实训课程教学工作评价调查和开展实训课程教学研讨，教师进行工作总结。

4 课程教学评价与考核

考核方式分为阶段考核和成果考核两部分，阶段考核表如下，考核内容包含学生自评、互评、教师评价相结合。成果考核形式采用实践技能大赛的形式组织进行，由行业专家作为评委，对完成的作品进行等次评价。

校内综合模拟实训课程阶段考核评价表

5 结语

实践证明，在近三年学院及系部的共同努力下，该教学方法能有效提升学生的学习兴趣，帮助他们更好地掌握岗位所需的职业技能，获得探索式学习的能力和批判性思考的能力；养成良好的创新意识、创新思维和创新工作的能力。考虑学院教学实施等硬件条件，建议所选择的建筑项目在规模上应该控制在一般公共建筑的范畴内。