摘 要：以多元化的方式对智障学生进行一些生活上的指导进而培养他们的社会性生活及生存能力是特殊教育不懈追求的目标之一。文章在分析了智障学生的生存能力现状的基础上，有效运用多元化教育理念为提升培养智障学生的生活能力提供了新的研究视角。为此，教师可以联系生活，设置多元化的教育内容训练智障学生生存能力的基本技能；体验生活，在多元化的教育手段下提高智障学生生存能力；融入生活，通过多元化的教学方式培养智障学生生存能力。

关键词：智障学生；多元化教育；生存能力；教学探索

智力障碍学生一直是特殊教育中的重点关注群体，对他们的生活及社会适应能力的培育是特殊教育发展的核心目标之一。剖析智力障碍学生的生活状况及其症状形成或引发的原因有助于教育者有的放矢，更加具有针对性地对他们进行行为指导，构建更加和谐的成长环境。“多元化”教育是以提高学生的基本素质为目的，在实施教育活动的过程中兼顾教育方式的趣味性，不断通过多种感官刺激和生活体验来进一步激发学生的能力。在教育、经济、政治融为一体化的当代社会，多元化的教育方式无疑对智障学生的成长发展有着不容小觑的作用。

一、 智障学生生存能力薄弱的表现

（一） 社会交往能力欠佳

很多智力障碍的学生不喜欢与别人进行眼神交流或者肢体接触。据笔者的观察发现：随着年龄的增大，他们会逐渐意识到自己和别人的不同，甚至开始自卑。在一场游戏中，智障学生刚开始往往是被迫与其他小朋友一起参与游戏，如果给予他们自由选择的权利，他们则会毫不犹豫地退出该游戏，选择旁观。在游戏过程中，智力障碍的学生对于失败特别敏感，常常受了一点挫折就退缩。对于游戏中的话题更是无法清晰地表达自己的观点。随着年龄的增大，智障学生常常表现得不愿和别人交往，由不知道怎么表达到羞于表达，以至于后来的无法表达。

（二） 情绪控制困难

智障学生的情绪较正常的儿童而言很是不稳定，他们很多时候不知道怎么表达出正确的情绪。他们常常在很是平和的环境或者状态下表现出一种受到惊吓之后的恐惧和担忧。即使是在日常的生活中，他们也可能会因为一丁点的小事情而向家长、教师大哭大闹，大发脾气，在得到安抚之后，仍会流露出一些紧张、焦躁不安的情感状态。

当然，智障学生的生存能力现状表现形式还有很多，例如他们的认知方式较正常儿童而言都有着不同程度的滞后亦或迟钝，他们的想象力较正常儿童而言更为呆板、单一。正是因为智障学生比正常儿童更为脆弱，在生活中面临的困难、压力和挑战更多，因此，教育才需要给予他们更多的关爱。

二、 多元化教育提高智障学生生存能力的教学探索

（一） 设置生活多元化的教育内容，以训练其生存技能

教育是生活的反射，它源于生活，又回归于生活。因此，教师需要以智障学生的实际生活为素材，兴趣爱好为切入点，设计多元化的教育内容从而训练他们适应生存的基本能力。例如，学校可以以班级为单位开展一些生活型的活动，从如何叠被子到如何打扫自己卧室的卫生。这些是正常的儿童和特殊儿童都需要掌握的基本生活技能。此外，教师还可以利用他们喜欢的音乐、画画甚至美食等进一步丰富自我教学内容的趣味性。如通过设定目标的形式，每一关不一样的折叠方法，多样化的折叠，智障学生完成指定任务达成目标后给予他们相应的奖励。培养智障学生的动手能力和生存能力，并增加其丰富的情感。在日常教学中，也要多鼓励他们用双手和父母进行一些手工制作，并接受教师的适当点评，进一步培养他们的想象力和适应力。

（二） 通过生活多元化的教学方式，以培养其生存能力

多元化的教学方式更能激发学生的学习兴趣和学习效率。尤其是处于低龄阶段的儿童，教师更应该注重用多元化的教学方式来提高教学的趣味性和有效性。以往的教学活动往往是在教室里进行。殊不知，教室空间领域的狭隘性会束缚学生的思维发展。因此，在培养智障学生的生存能力时，教师可以把活动地点转移到室外，或是操场，或是公园。通过让智障学生和自然进行亲密的接触，可以进一步激发他们内心深层次的社会性的需求。

在教学中，教师可利用猜谜语、讲笑话、演故事等多种智障学生喜欢的方式，鼓励智障学生和同伴或者老师进行互动，敞开心扉，自由地表达。倘若是教师所选择的教学方式与教学内容恰巧是智障学生的兴趣点所在，他们的表达欲望就会被进一步激发，在生活中再次遇到类似状况时也就不会束手无策或者一味地逃避了。

（三） 体验生活多元化的教育手段，以提高其生存能力

智障學生生存能力的培养其出发点和归宿都是为了能让他们更好地适应生活，因此，进行体验式的教学不失为一种好的选择。例如，很多家长都对自己孩子的状况十分担忧，可对孩子却束手无策，不知道怎么帮助孩子，也不知道自己可以做什么。在这种情况下，教师可以组织一些亲子活动或需要协同合作完成的事情。例如，笔者曾经接触过一个智障学生，可与人做简单交流，平时酷爱骑自行车。结合这个儿童的情况，通过提前和家长沟通，笔者让父母亲在平时或者周末时策划一些骑车线路并设置一定的障碍，这个障碍需要孩子求助父母或他人帮忙共同完成。教师还可以组织一些亲子体验活动或者亲子角色互换活动，提前让智障学生感受一下为人父母的艰辛和不易。此外，教师还可以提前和家长沟通，在角色互换时让家长有意模仿智障学生的日常表现，在传递爱的同时潜移默化地让孩子自己愿意配合教师和家长进行积极的自我改善和自我提高。

笔者学校有一项融合教育的社会实践课程，每学期根据学生的情况安排一项社会实践任务，就是为了让智障学生能更好地融入社会，学以致用。学生的学习内容以促进智障学生掌握基本知识、必要能力为重点，考虑学生熟悉的、喜欢的事物或熟练化的生活经验优选教学素材，注重解决生活中的实际问题，达到学以致用的目的。

三、 结语

综上所述，基于国情，无论是普通学校还是特殊教育机构，集体教育、班级教学仍旧是主要教育组织形式。为此，智障学生在学校面临的各种生活挑战和学习挑战确实困扰一线教师的难题。可喜的是，智障学生在其发展的过程中有着一个特殊的智力活跃期，因此，教师要学会抓住这一契机，通过发现兴趣并结合多元化的教育教学方法进而培养他们的生活能力。

参考文献：

[1]周凡圣.简谈多元化教育[J].当代教育理论与实践，2015（2）.

作者简介：

廖淦棻，福建省龙岩市，上杭县特殊教育学校。