摘 要：《大学英语教学指南》指出：大学英语教学应综合运用各种评价方法与手段，处理好内部评价与外部评价、形成性评价与终结性评价之间的关系，实现从传统的“对课程结果的终结性评价”向“促进课程发展的形成性评价”转变。将横向评价机制引入大学外语教学，能够综合的考查教学环节中各个因素对于评价对象的影响，并根据评价反馈修订适合于教学对象的教学内容、教学手段、教学计划等，推动大学英语课程不断改革和发展，实现提高大学英语教学质量和大学生英语应用能力的总体目标。

关键词：翻转课堂；学习效果；评价机制

引言《大学英语教学指南》（2017年版，以下简称《指南》）指出：大学英语课程应依据本指南所确定的教学目标和教学要求，建立科学的评价与测试体系，系统地采集有关课程设计、教学实施、教学效果以及大学生英语能力等相关信息，通过多维度的综合分析，判断大学英语课程和大学生英语能力是否达到了规定的目标，并为大学英语课程的实施与管理提供有效的反馈，推动大学英语课程不断改革和发展，实现提高大学英语教学质量和大学生英语应用能力的总体目标。构建科学的评价机制目标是构建大学英语课程“校本评价与其他多样化评价相结合”的综合评价体系，即依据本指南所确定的教学目标和教学要求，对课程体系的各个环节开展全面、客观、公正的评价，及时、有效地为课程和教学提供反馈信息，推动课程的建设与发展。

一、翻转课堂教学学习效果评价研究现状

自上世纪90年代翻转课堂教学理念提出并推行以来，眾多国内外学者亦即开始对其教学评价机制进行了深入研究。所谓教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策提供服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。其中，对学习效果评价是整个评价体系的核心，全面而科学的评价机制是对学生学习效果的衡量方式和标准，也是整个教学过程及其质量的保障。范登堡大学研究人员指出翻转课堂的四个核心要素是：（1）课前学习（阅读文献或观看视频讲座）；（2）课前学习准备动机（课前作业或在线测验）；（3）学生理解的评价机制（课前作业、在线测验、课上测验或讨论等）；（4）注重发展高阶认知目标的课堂活动。由此可见，与传统教学模式相比，翻转课堂的评价被提升到重要位置，通过多重评价来衡量整个过程中教师的教和学生的学，尤其是对学生的评价更是全方位的，不仅有学习效果评价，也有学习动机评价，以及基于评价而提出的较高目标追求。张涛、李兆峰和胡萍（2016）在研究评价体系中引入Kirkpatrick评价模型，从反映层、学习层、行为层和结果层四个方面来阐述翻转课堂下学习绩效评价。张建勋，朱琳（2017）在研究中引入CDIO工程教育评价体系和评价标准对翻转课堂学习效果评价机制进行了较为全面的阐述。当然，也有学者从其他观点来探讨翻转课堂的评价机制。

从以上观点不难看出，现在的评级机制研究主要是对特定学生群体进行的纵向评价机制进行著书立说，而翻转课堂的评价体系应该是全方位和多维度的。除对学习效果进行纵向评价研究外，还应把学习效果的横向评价机制引入到整个评价体系中。横向评价和纵向评价相结合，全方位地考察学生在翻转课堂学习过程中的各个环节，以及在学习过程中某位学生在学习群体中所处位置的变化情况。外语教学目标就是培养学生“听、说、读、写、译”五个能力，不同于其他科目，外语翻转课堂的评价体系也应是“全方位、多维度的，除了总结性评价外，学生日常学习表现的形成性评价也很重要（杨春梅，2016）”。

二、纵向评价和横向评价简述

1. 纵向评价是指对学生通过翻转课堂学习而进行的贯穿于整个教学过程的评价机制，是一个一个点的评价，其中包含形成性评价和总结性评价两部分。形成性评价贯穿于整个学习过程，是阶段性评价，衡量学生对某知识点的掌握或某个学习阶段的情况；总结性评价是衡量一个完整学习过程结束后的达标情况，属于终结性评价。简单来说，纵向评价应包含课前评价、课时评价和课后（期末）评价三个部分。

课前评价

课前评价是指在制定教学内容之前，教师根据学生上阶段学习情况以及学生的知识储备和学习能力进行的前置评价。教师在制定授课内容之前，应对学生的基本知识掌握情况有所了解，在此基础之上依据教学大纲制定适合本阶段的教学内容和材料。外语教学的课前评价中，学生的词汇量储备、听力、口语、阅读等能力是评价的基本参考，对这三个能力的评价，有助于教师制作难度适中的音视频材料。课前评价可以通过口头或书面测试形式即可，只是大致掌握学生基础知识，教师据此来制作适应学生水平的教学材料。

课时评价

课时评价是指在学生自学过程中和课堂讲解过程中，由各教、学要素共同参与的评价方式，是对学生学习过程中知识点掌握情况的一种了解途径，也是对学生学习状况的形成性评价。学生自学教学材料，并对材料中教师布置的问题进行应答，并将应答情况及时反馈给教师，针对某个知识点的掌握情况，教师判断该知识点的难易度，并决定是否在课堂讲授中进行仔细讲解，比如听力材料中的某个词汇或者视频中的某个用语。课堂讲授和答辩过程中，学生之间可以进行互评，通过小组讨论模式，针对某个知识点理解掌握情况的各自表述，学生能够了解不同学生对同一知识点的不同理解，以及各自的知识固化程度，以及彼此之间的能力差异。

教师在讲解和设问环节中可以引入定性评价，以此来掌握学生对翻转课堂的教学兴趣以及是否能够引发学生积极主动学习情况。通过对问题回答或者话题讨论、阐述，教师能够掌握学生的材料理解能力，比如一段听力材料，能够听懂与否或者理解材料的中心内容，都将是教师对学生学习过程以及效果的评价方式。而这个定性评价应该是纸质评价和口语评价相结合，教师和学生共同参与其中，通过师评、自评和互评了解彼此对知识的掌握情况。形成性评价应贯穿于整个课时中。因其工具属性，外语翻转课堂的形成性评价应该具有持续性特点。教师根据学生的知识点掌握情况，有针对性的制作符合大多数学生学习能力的教学材料，继续下阶段的教学任务。

课后（期末）评价

课后（期末）评价是指完成整个教学过程后对学生学习效果所进行的总结性评价。总结性评价不仅是对整个教学目标完成情况的评价，也是对整个阶段中教师授课效果的评价，所以也应该是终结性评价（期末评价）。对外语教学而言，评价体系中应包含纸质形式的评价和口语化评价，主要由教师主导完成。通过期末考试和口语测试形式，教师对學生的学期成绩进行评价和分析，做出总结，并检查课程设计本身的得失，同时反省需要提高的方面，为下阶段教学奠定基础。

作为定性评价，课后评价也是下阶段（学期）的课前评价，教师根据学生的“五个能力”掌握情况制定下阶段的教学任务，所以课后评价既是总结，也是参考。课前、课时和课后评价三个互为参考，互相影响，形成一个完整的闭环，贯穿于整个外语教学过程。

2. 横向评价

横向评价是指在某个特定的学习阶段，对整体学生学习能力的评价机制以及对特定学生学习效能的评价。在翻转课堂的学习效果评价中引入横向评价机制，对教师而言，通过评价，掌握学生整体能力水平，有助于教师在今后的教学材料制作和课堂讲授中，及时且有针对性的对特定能力较弱的学生有所倾斜。知识点的难易程度及其掌握情况，不仅取决于教学材料，也取决于学生知识面掌握情况，有的知识点学习能力较强的学生掌握较好，较弱的则差，也有的知识点有可能因为知识积累和理解上的差异，能力较强的学生会低于能力较弱的学生，这些情况可以通过横向评价总结出来。

学生或学习组通过比较其他学生的学习情况了解其在整体中所处的位置。通过新知识学习，学生在学习群体中是保持原始位置还是有所变动，变动幅度是大还是小，都是横向评价的价值取向。横向评价衡量的是特定学生对知识的理解能力和学习效能，以及其是否能够保持学习动力。对于有学习动力的学生，了解自己在群体中的位置，能够让他们为自己设定下一个学习目标，针对自己学习中的各个环节制定相应策略；而学习动力欠缺的学生，教师则可鼓励其迎头赶上，并为其制定相应的教学计划，帮助他们提高外语学习能力。因此，学校、教师、班级及学生本身就可以四因联动来调整翻转课堂的学习。

三、构建纵向评价和横向评价的意义

从以上分析可以看出，学习效果的纵向评价是对学习群体不同阶段不同评测点所形成的连续的线性评价，贯穿于整个学习过程，检验学生对知识点掌握情况及某个学习阶段学习效果和能力的评价方式。而横向评价则是对某一特定学生或学习组的学习效能在总体效果评价中所处位置的评价，有助于教师掌握学生的学习动态效果，及分析学生学习效能的评价机制。

将纵向评价和横向评价相结合，形成完整的评价平面图，能够全面掌握学生通过翻转课堂学习对知识固化的过程，以及在学习过程中的学习能力。引入纵向和横向评价机制，也能够全面评价教师在翻转课堂教学中的得失。无论是课前材料制作，课堂讲解和讨论，还是课后练习布置及测试等方面，教师角色不应被忽视，而应该是主导整个学习过程，制定与学生水平相等的材料，针对不同学习能力的学生制定不同的教学策略，及时反馈学生的学习效果都是教师的职责所在。借助于网络教学平台，两种评价机制下并不会增加教师的负担，却能够很好的架起一座桥梁，沟通教师与学生之间的教与学关系。

[参考文献]

[1]雷伍峰. 英语翻转课堂中教师角色再定位，安顺学院学报.[J].2015，12.

[2]杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述，江苏高教，[J].2016，01.

[3]张涛，李兆锋，胡萍.翻转课堂下学习绩效评价模型的构架，现代教育技术，[J].2016，04.

[4]李赟， 林祝亮.高等教育翻转课堂教学效果分析与思考，电化教育研究，[J].2016，02.

[5]张建勋，朱琳.CDIO视野下高校翻转课堂教学评价研究，黑龙江教育学院学报，[J].2017，07.

[6] 程书肖著.教育评价方法技术：北京师范大学出版社，[M]2004.

项目基金来源：本文系陕西教育厅教改重点项目“需求导向下应用型地方高校大学英语MACMAS教学体系构建与实践”（项目编号：17BZ042）子课题“大学英语教学横向评价机制研究”阶段性成果。

（作者单位：陕西理工大学外语学院，陕西 汉中 723000）