王琴转

摘 要：在二语习得的过程中，出现口语错误是非常普遍的现象。因此，如何对待学生出现的口语错误一直是语言学家研究的重点。笔者通过对汉中市某小学英语教师课堂纠错方式的调查，通过分析学生在口语练习中出现的错误类型，从而了解农村小学英语教师在口语纠错中采用的纠错方式。分析英语教师纠错方式的利弊，为农村小学英语口语教学中的纠错方式提供教学建议，以提高农村小学英语口语教学纠错的有效性，进而提高学生的口语交际能力和英语学习的兴趣。

关键词：利弊；口语纠错策略；小学英语口语教学

在英语学习过程中，学生的语言错误是不可避免的。教师应正确理解和对待学生的语言错误，注意保护学生的自尊和学习英语的积极性，合理把握错误纠正的时机。[1]教师应采取多种纠正方法，鼓励学生养成良好的纠错习惯因此，在小学英语课堂教学中纠正口语错误具有重要意义。笔者通过课堂观察和访谈等方法，对某农村小学英语教学中学生的口语错误纠正的反馈进行了调查。分析了教师在实际教学过程中所采取的纠错策略的利弊，希望为农村小学英语口语教学中纠错提供了合理的教学建议，提高小学英语口语教学中的纠错效果。

一、丰富教师纠错知识

每个学生在学习英语的过程中都会出错。有效地处理英语课堂上的各种错误，无疑是教师面临的挑战。对第二语言习得的研究表明，我们可以利用“错误”来促进教师的英语教学和学生的英语学习。[2]优秀教师应使用“错误”资源库进行研究，而不应将错误纠正视为简单的课堂实践。由于教师对纠错理论的认识不足，没有意识到纠错的重点是语言和语法错误的纠正，而不是语用错误的纠正。因此，只有提高教师的纠错理论水平，才能有效地处理学生的错误，提高纠错的准确性和有效性。除此之外，教师可以对所教课堂的课堂行为进行实证研究，这不仅可以利用现有的研究条件，而且可以针对性地了解课堂教学中的各种问题，从而找出解决问题的方法，指导教学实践。

二、基于理论的误差修正

教师不断学习和丰富错误研究理论，也在课堂教学实践中付诸实践。笔者认为，教师可以在以下五个方面提高课堂纠错效率：

1.控制纠错频率

埃里克森的发展阶段理论认为，小学生面临的主要危机是“勤奋与自卑”之间的冲突，如果学生的努力不相关，而受到指责和反对，孩子们容易感到自卑和丧失自信。因此，教师必须认识到错误的性质和严重性，有效地控制错误纠正的频率。教师可以忽略局部错误，适当地纠正妨碍沟通的全局错误，而不是全权纠正。[3]

2.更改纠错主体

在新课程改革的背景下，从儿童的角度出发，建设以学生为中心的小学英语课堂已成为小学英语课堂教学发展的必然选择。沟通是一种双向的活动。外语课应该鼓励学生运用自己的语言知识来组织和表达自己的想法。

教师仍然是纠错的主体。相较而言，使学生群体或学生自己纠正更加有效。改变纠错的主体是迫在眉睫的。而纠错的机会又回到了学生身上，会使学生有更多的机会进行语言输出。因为学生的语言输出有多种含义：

首先，为其他学生提供更多更好的信息。

第二，测试你自己对语言形式的假设。

第三，促进语言知识的自动化。

第四，提高谈话技巧。

第五，形成自己的发言权。

所以，教师应在纠正过程中起到指导作用，而不是主导作用。

例如：（某英语课堂上）

T： What are you doing now？

S： I am listening English class.

T： Really？ But they are having English class now. （Stress having）

S： Oh， I am having English class， too.

T： Clever boy. （A gesture of praise）

在這种情况下，老师引导学生说出正确的表达形式。一方面，教师将纠正错误的权利返还给学生，保证了学生的主体性。另一方面，教师认识到学生已经掌握了基本的表达方式，但由于母语的负迁移，学生的表达存在缺陷。在比较分析理论的指导下，教师在需要纠正的领域提供详细的提示，克服母语负迁移的影响。

3.掌握纠错时机

从整体调查中，大多数教师选择立即改正。然而，外语教学的研究结果表明，即时纠错的效果并不理想。调查显示，超过45%的学生希望课后改正错误。如果一个有强烈焦虑感的学生在陈述过程中被纠正，焦虑程度可能会加重，导致思维中断和沮丧。所以，教师应充分考虑学生的期望。对于低水平、不影响课堂沟通错误的教师，可以选择课后或在作业中进行纠正。

作为教师，在备课时，应运用比较分析法找出与本课活动内容相关的母语知识，并列出与本课教学内容相似和不同的成分。

其次，结合学生的初始水平，预测学生在课堂教学过程中可能出现的错误，并提前列出解决方法。当这种错误发生在课堂上时，教师可以尝试让多个学生进行描述，等待学生完成陈述，然后集体纠正学生的错误。

4.确定错误的类型和来源

常见的错误类型主要包括词汇错误、语法错误、语音语调错误和语用表达错误。不同类型的错误背后有不同的根源。然而，各种类型的错误在某种程度上受到了母语的干扰，就像母语的负迁移一样。

例如，当学生学习词汇时，很容易将单词的拼写与拼音联系起来。拼音与英语相似，有利于促进英语单词的学习。例如，在学习诸如“笔”、“豆腐”、“扇子”等单词时，目标语言的汉语拼音知识正在经历一个积极的转变，这有利于学生掌握词汇。然而，当母语（拼音）中有不同于目标语言的成分（英语）时，容易出错。例如，在学习“校长”时，习惯上把“校长”的“prin”读音读成“pin”，这显然受到母语的干扰。尽管母语会干扰不同类型的错误，但引起负迁移的不同成分是不同的。例如，母语在词汇中的干扰往往是由拼音引起的；语法干扰往往是由汉语中的词序规则引起的，简而言之，教师在考虑母语对错误的影响时，应根据错误的具体类型，找出错误的根源。

[References]

[1] James， C. Errors in Language Leaning and Use： Exploring Errors Analysis [M]. New York： Addison Wesley Longman Limited， 2006.

[2] 魏冉. 纠错反馈和明示教学对英语学习者语用习得的影响[J].现代外语， 2015（8） ：9.

[3] 曹晓敏， 袁涛. 错误分析理论下的纠错策略在英语教学中的应用[J]. 滁州学院报， 2011.

（作者单位：陕西理工大学，陕西 汉中 723001）