贺韵璇　余姿

摘 要：随着互联网的发展，大学生作为知识水平较高、易于接受新事物的群体对网络的使用更加灵活，也更加的依赖网络。在此背景下，研究小组通过问卷调查、数据分析及资料搜集的方式探究影响网络课程及相关移动端利用效率的因素。调研结果显示，大学生现处于初步接触网络学习平台的阶段，大多数大学生对网络学习平台持积极态度。本文通过调研和探讨APP或网络学习平台的多样性、学习资料容量、丰富性等特点，分析影响网络课程及相关移动端利用效率的因素，提出对大学生自主学习的有效建议。

关键词：网络课程；利用效率

一、研究意义和目的

借助网络通过问卷调查、个别访谈等形式，对大学生网络在线课程使用情况的利用效率进行调查之后，针对大学生、网络学习平台等提出合理的建议，能够引起大学生对网络在线学习的重视，并对自身学习状况作出理性分析。本文旨在调查影响网络课程及相关移动端利用效率的因素，重点探索网络课程及相关移动端在自主学习中真正起到了多大的作用，是否能提高学生自主学习效率。

二、 网络学习平台及其特点

网络学习平台是一个包括网上教学和教学辅导、网上自学、网上师生交流、网上作业、网上测试以及质量评估等多种服务在内的综合教学服务支持系统，它能为学生、教师提供实时和非实时的教学辅导服务。一般具有灵活的课程管理，学习记录跟踪分析，班级和小组分组管理，课程资源管理等功能模块。

网络学习平台特点众多，优势显著：可进行灵活的课程管理；学生的学习记录可跟踪分析；提供班级、小组等功能；提供课程资源管理功能；提供测试题库功能；提供多种在线教学模块；支持IMS、SCORM、QTI等教育行业标准等。正是因为网络学习平台具有这些诸多优势，才让它从传统教学模式中脱颖而出。

三、研究过程及数据（节选）

因中国计量大学拥有完备的自主学习中心，学生使用网络学习平台学习的氛围浓厚，故本研究在中国计量大学的英语专业学生中共发放问卷267份，回收有效问卷265份。包括女生150人，男生115人。大一65人，大二77人，大三27人，大四96人。

问卷统计部分结果如下：

1、使用网络学习平台或APP的频率为一周两三次的学生占比为36.7%。23.97%的学生一天网络学习平台或APP学习一次，14.61%的学生一天学学习两三次，10.86%的学生一周学习一次，其余极少部分学生一月学习一次或以上。

2、对于影响大学生学习频率的因素我们也进行了收集，其中65%左右的学生认为是否需付费、操作是否麻烦、提供的资讯是否实用对网上学习频率的影响大，49.81%的学生认为是否有大量广告干扰影响较大，43.07%的学生认为运行速度快慢有一定的影响，其余33.33%的学生则认为界面是否美观会产生影响。

3、与老师面对面授课教学相比，45.32%的学生认为网络平台或APP提供的知識点扩充更多，21.35%的学生认为知识点更加具体易懂，17.23%的学生认为知识点比较少，有10.49%的学生认为会出现知识点重复现象，其余学生则认为知识点很少。

4、有61.05%的学生认为APP或网络平台有时能够提供老师上课未提及的知识点，25.06%的学生认为网络能经常提供许多新的知识点，其余同学认为网络很少有或没有补充任何知识点。

四、分析影响

据问卷数据可知，影响网络课程及相关移动端利用效率的因素有很多，主要有学生使用网络课程平台及相关移动端的效率、网络课程平台的学习资料容量、学习资料的有效性等。多数学生在网上进行学习较为频繁，大都在一周之内进行多次学习，这样不仅可以提高学生的记忆力还能帮助学生巩固知识、加深学习印象、提高学习效率。 另外， 学生在选择APP或网站进行学习时，会侧重于选择免费、操作简单、资讯信息丰富的学习平台，这体现了学生侧重于个人的利益最大化，不仅讲求使用的便捷性和交互体验，还更加重视该网络学习平台或APP能否帮助自己提高学习水平。而且，相较使用网络学习平台频率低的学生，使用效率高的学生的平均绩点更高，且对知识点的掌握更加牢固。几乎所有使用网络学习平台的同学都表示利用网络学习平台进行学习比传统的课堂教学效率更高，时间上也更灵活，与自己的学习模式更契合。

五、相关建议

学校层面：

学校应与时俱进，引进网络课程平台及相关移动端，使学习延伸到课堂之外。一方面，让学生拥有自主学习的渠道，可以通过网络课程平台及相关移动端进行复习与答疑；另一方面，更加科学地管理学习资源与了解学生学习进度，为向学生提供个性化的定制教学方案提供重要参考。

大学生层面：

大学生应培养自己对于网络学习的复习意识，利用记忆曲线等科学规律加强对知识的理解和记忆，增强网络学习的周期性与有效性。在学习时应当多注重扩展性学习，借助网络学习平台或APP的信息储量补充大量课外知识，做到课内课外融会贯通。多在网络学习平台或APP上进行师生互动，可在评论区进行提出一些自己的疑惑与建议。

与此同时，大学生应养成自主学习的习惯，学会主动地获取自己所需的目标信息，充分发挥主观能动性，培养自身的学习拓展能力。当自身体会到网络学习平台及APP的优势与便利性后，可向周围同学宣传该网络学平台，也可邀请同学、朋友一起学习，展开内部学习小组，互相取长补短，共同拓展自己的知识面。

网络课程层面：

增强用户的复习提醒功能，提高网络学习平台或APP的用户使用频次及利用率，从而进一步提高用户的学习效率。减少广告植入，转而以提供高质量的课程来减少因广告带来的客源流失，重视网络学习平台或APP的学术竞争力而非商业竞争力。美化使用界面，优化大学生用户使用网络学习平台或APP的交互体验，使界面运行更加流畅舒适，稳固优质用户群。

[参考文献]

[1] 杨林林，大学英语学习自主学习能力的培养[J]，电大理工， 2018（3）.

[2] 秦鹏飞，潘星任， 李宝， 焦伟， 王昌稳，“互联网+”时代大学生自主学习能力的培养[J]，高教学刊，2018（5）.

[3]杭孟佳， 蔡宏武，构建“互联网+”平台对外语学习作用的调查研究——以微信类平台为例[J]，中国信息技术教育，2018（4）.

本论文是中国计量大学2018年校立开放实验室项目 项目名称：网络课程及相关移动端的利用率及利用效率研究——以中国计量大学为例（XL2018103）的研究成果。

（作者单位：中国计量大学，浙江 杭州 310018）