刘琦

摘 要：随着现代科技的飞速不断进步，高等教育也逐渐朝着信息化和智能化的方向不断发展。教育教学的形态和系统化结构也随着发生着转型和革新。越来越多新的教学理念和学习方式涌现出来，如翻转课堂、移动学习、微课教学、慕课、智慧课堂等。尤其，翻转课堂以其颠覆传统式授课方式带来了教与学的新模式，教学效果提升显著。

关键词：模式 翻转课堂 作用

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）04-0-01

一、“翻转课堂”的起源

近年来随着全球教育教学改革的热潮，收到国内外专家及学者的广泛关注。翻转课堂最初诞生于美国，2007年左右，科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师，乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）一直被一个情况困扰着：由于气候、地理环境等种种原因，有的学生因为病无法按时上课，还有一些学生的住所离学校较远，学生每天花费大量时间在通勤上[2]。很多学生因为这些原因出现缺课而无法跟上正常的教学进度的情况。两位化学老师为解决这一问题进行了长时间的思考和讨论，他们开始使用简单的录屏软件录制上课时的PPT演示文稿画面及教师讲解的音频，录制完成后将课程讲解的视频上传至互联网，供学生下载及在线播放。两位老师利用这种方式帮助未能按时到校完成正常学习任务的同学进行补课。其他未缺课同学，也可观看视频回顾课上学习的知识，收到学生的广泛好评。一段时间后，两位老师逐渐形成以课下时间学生观看线上录制的课程详细讲解视频为基础，以课堂时间在老师的指导下完成作业及实验，或对学习过程中的困难问题进行具体的分析和解决为提升的教学模式。这种模式改变了传统意义上的“上课听讲，课后作业”的传统教学习惯，教学的模式发生了“翻转”或者“颠倒”。

在这种新的教学模式的实施过程中，不仅缺课学生可通过在线视频进行补课，这种不受时间、空间限制的教学模式也被未缺课的学生所接受，通过观看视频，他们可以查漏補缺，对课堂内容有更深层的理解。乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）两位老师的探索实践，引起了学生家长、学校、其他课程任课老师及社会各界的广泛关注，时常受邀去外校进行讲座和经验介绍，在落基山地区产生了较大影响。其他中学的不同学科教师也开始积极尝试和运用这种全新的教学模式，也就有了如今被人熟知的“翻转课堂”。重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权从教师转移给学生。在课堂宝贵的时间内，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，教师不再占用课堂时间来今进行课程的讲授，原本在课堂上学习的内容由学生课前自主学习完成，学生可通过观看视频、听播客、阅读电子材料，通过学习平台与其他同学进行讨论交流，随时查阅相关的材料。教师能够从课堂讲授中解放出来，有更多的时间与每个人进行交流。教师采用讲授法和协作法满足学生个性化的学习需求。

二、“翻转课堂”的设计

“翻转课堂”在教学内容与教学方式的拓展方面也逐步发展。“翻转课堂”翻转了传统课上听讲，课后回家完成作业的传统教学习惯，转变为课前观看教师视频讲解，课堂上学生在教师指导下完成作业或实验内容。“翻转课堂”发展之初，学生课前只有观看教学视频这种单一的形式，2011年之后，慕课“MOOCs”在全球范围内兴起，使“翻转课堂”在课前教学内容和教学方式上发生了很多变化。慕课指大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses，MOOCs）。它与先前的网络公开课程有所不同，慕课强调“互动与反馈”，倡导建立“在线学习社区”。早期的网络公开课视频基本上以授课录像或是学习内容录像为主，录制讲座或对PPT进行屏幕录制。学生的学习仍处在被动接受的阶段，教师与学生之间的沟通反馈不够，学生之间的交流也很多欠缺。而慕课通过随堂测验、课堂提问及讨论区专题讨论，使学习者通过社交软件或网站等学习工具进行主动的知识获取和资源收集。慕课倡导的在线学习社区使学习者根据主题和个人爱好，建立起互相协作、交流的学习群体，给学习带来“沉浸感”和“参与感”。“翻转课堂”与“慕课”相结合，教学内容和教学方式的拓展上发生着变化。美国科罗拉多州林地公园高中的化学老师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）他们更关注的是教师与学生、学生与学生之间的反馈互动，因此在此后的发展中，他们也将“翻转课堂”重新命名为“翻转学习”。

三、“翻转课堂”实施的作用与效果

1.“翻转课堂”逐步构建新型师生关系

传统教学课堂中，不论是面对面讲授还是教师提问与学生对谈，都仍然停留在以教师本身为核心，是一种一对多的形式。“翻转课堂”中学生的自主性大大增强，学生可以自主掌握学习进度，经过思考提出自己的问题和看法，可通过多种软件平台与教师和同学进行交流，交换看法和观点，真正意义上实现了自主学习。教师和学生的角色发生转变，“教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者变成学习指导者和促进者”。“翻转课堂”对学习时间的重新分配真正使学生主动向学习靠拢，学生在学习过程中的主体地位得以体现。而教师的角色也不仅仅是知识的传授者，更向着“教学资源的开发者、教学帮助者、指导者”的方向转变。

2.“翻转课堂”促进教学资源的有效利用

我们回顾翻转课堂的发展过程，在其形成的初期主要依靠可汗学院视频录像的资源支持，后期慕课兴起，结合慕课的特点，翻转课堂吸收了在线开放课程的优点。基于网络的线上课程不仅仅注重互动、反馈和学习社区建设，还关注通过网络收集相关的学习资源及资源有效的利用和开发。初期很多教学视频多为课堂录像，大量与课程无关的信息摄入会影像学生的学习效果，“翻转课堂”从学生自主学习出发，针对教学视频的录制和开发不断进行改良，剔除冗余信息，缩短单个微视频时长，将知识点颗粒化，配合随堂练习对所学知识点加以巩固，以求达到学习目标，实现最佳学习效果。

参考文献

[1]Jonathan Bergmann，Aaron Sams.Flip Tour Classroom[M].America，International Society for Technology in Education，2012：2155.

[2]何世忠，张渝江.再谈“可汗学院”[J].中小学信息技术教育，2014，（2）：24～26.

[3]顾小清，胡艺龄，蔡慧英.MOOCs的本土化诉求及其应对[J].远程教育杂志，2013，（5）：3～11.