马宁

摘 要：化学作为中考必考的科目之一，而且和其他学科不同，化学在初三才开设，学生对于相应化学知识的学习也就只有一年的时间。而且随着我国教育体制改革工作不断深入，老师在注重理论教学的同时，更加主张化学的育人功能以及教学工作的开展要以渗透为主。在实际教学活动进行的过程之中，要以学生的根本需求为本，通过优化教学方案，使学生能够达到全面发展的根本目的。

关键词：初中化学 育人功能 观念渗透

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）04-0-01

引言

初中化学的育人功能主要体现在以下几个方面：首先，体现在对学生做人做事方面，要求老师站在化学的角度，先向学生讲解一些实际生活中，由于违规使用化学制剂而造成的恶性事件，并通过深入解析事件的本质，引导学生能够正确认识，并且使用相应的化学制剂。其次，由于初三学生处于成长阶段的叛逆期，对于所有事情的理解能力有限，如果老师的教育方法不得当，就会引起学生对于学习化学产生相应的抵触心理，所以要结合学生的实际情况展开具有一定的针对性的教学工作，体现了初中数学因材施教的育人功能。

一、育人功能浅析

育人功能，是培养学生全面发展的主要依据，在开展实际的教学活动时，不要只是根据课本讲解相应的知识，最终只通过学生的考试成绩衡量学生的学习质量，这样做过于片面，而且由于课本知识枯燥乏味，无法激发其学生的学习兴趣。所以，要有效的结合实际生活中的案例，通过案例想学生讲解其中蕴含的化学知识，并逐渐引导学生对整个社会事件进行深层次的解析，从而通过事件的本质体会到其中所蕴含的道理，最终才能够达到全面发展的目标。

二、初中化学观念浅析

初中化学的观念对于初三的学生而言，还是难以理解，无法通过短时间的学习迅速掌握。所以，对于学生基本化学观念的培养要注重持续性，以及稳定性，要通过采取系统化的教学工作，使学生通过逐步的积累逐渐掌握化学观念中的科学内涵。老师在实际开展教学工作的过程中，要以引导和渗透为主，通过吸引学生对于相关知识的兴趣，潜移默化的向其灌输。而且要根据不同复习阶段，采取具有针对性的观念培养计划，最终使学生能够理解，并且掌握化学观念的核心内涵。

三、实际实践措施浅析

1.强化学生立德树人自觉性

要充分結合我国教育部门对于学生综合素质的要求，并根据学校学生的实际情况，制定出合理的教学方案，使学生能够具有学习的自觉性，从而有效的培养其立德树人的观念。例如，在讲解《水的净化》章节时，在讲解课本中的内容之后，就可以结合实际水资源收到污染的案例进行拓展教学，并在整个教学活动中，老师要引导学生认识到污水治理的困难程度，以及水资源污染对于周边环境以及居民造成的潜在危险，培养其具备相应的环境保护意识，在讲解案例的过程中，也要充分结合每位同学家的实际情况进行分析，从而能够更好地教学效果[1]。

2.完善教师培训交流体系

传统教学模式，我校和外校的联系不多，基本上都是根据学校的实际情况，制定相应的教学工作，学校之间缺乏有效的沟通、交流，该教学模式势必会导致整个教学区域的教学水平无法培养学生全面的素质能力，从而也就无法培养学生清晰的认识到初中化学中的科学内涵[2]。

所以，要从教师的培训工作入手，定期举办相应的培训活动，由当地教育局统一组织，并邀请其他区县优秀的教师分享自己在实际教学工作中的经验。整个培训工作要以科学教学为主题，通过对区域内优质教育教学资源的整合，来提高所有教师的综合教育教学能力。

3.深化课程改革

传统教育教学模式，最终是以学生的成绩作为唯一的标准对学生进行评价，这种传统的评价，模式显然过于片面，无法促进学生综合素质的发展。为了加强对学生教学教学的质量，切实达成教学工作的育人功能，要深化课程改革，从细节入手，不断完善教育教学方案。除此以外，老师在开展教学活动的过程中，还要转变教学观念，将学生确定为整个教学工作的唯一主题，根据学生的实际需求制定相应的教学计划。例如，在讲解《二氧化碳和一氧化碳》章节的过程之中，要以启发学生的思维逻辑为主，在实际课堂活动开展的过程中，先让学生自己结合课本以及实际生活，对二氧化碳和一氧化碳做出分析，然后再讲解相应的内容，并深入讲解一氧化碳对于人体的主要危害，以及相应的预防措施，从而使学生在理解课本内容的基础上，还能够将相应的理论知识应用在实际的生活当中，从而实现教学活动的育人功能[3]。

4.充分结合实践进行理论教学

化学作为一门理科学科，是从实际生活中总结出来的，所有的知识内容都可以在现实生活中找到相应的案例。所以，初中化学教学活动进行的过程之中，要充分结合实际，要现实生活中确实发生过的事情，对其中隐含的化学信息进行提炼，然后结合实践展开相应的教学活动。

例如，在讲解《燃烧的条件》章节时，就可以以近期发生的一场火灾为例进行相应的教学工作，在课堂活动的一开始，老师先放映一段火灾现场的视频，然后让学生对整场火灾起火的原因进行总结归纳，整个总结过程可以通过小组合作的形式进行。在学生讨论完毕之后，邀请几位学生代表，发表自己小组讨论得到的结果，然后对学生代表所做的总结进行评价，指出其问题，然后再讲解课文的主要内容[4]。

结束语

在实际初中化学的教学工作中，要全面落实育人功能以及化学观念培养工作的开展，从而确保学生能够通过系统化的学习，不仅仅是掌握了课本上的知识，而且还能够了解到学习化学的真正目的，以及如何正确的运行相应的知识。初中化学中的过程和方法学习要能够使学生认识到科学探究的根本内涵，和基本过程，能够结合自身实际情况，开展相应的探究活动，从而真正掌握相应化学知识的意义。

参考文献

[1]吴俊明.初中化学的育人功能与观念渗透[J].化学教学，2017（2）.

[2]李林.如何在初中化学教学中渗透环保意识[J].文理导航·教育研究与实践，2013（7）：84-84.

[3]郭静.初中化学的育人功能与观念渗透[J].中外交流，2018（47）.

[4]方淑容.浅析新课程下初中化学教学中环保意识的渗透[J].中学生数理化：学研版，2015（6）：94-94.