赵永华

摘 要：教师在采用议题式教学时要恰当选择议题，这对一节课的成功与否有决定性的意义。议题的选择要符合学生实际，议题的选择要关注社会热点，议题的选择要有利于学生形成正确的价值观，议题的选择要具有思辨性。

关键词：议题式教学 学生实际 社会热点 价值观 思辨性

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）04-0-01

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》把活动型学科课程作为本次普通高中思想政治课程标准修订的一个亮点，而议题式教学的设计与实施是实现活动型学科课程的重要着手。

议题式教学就是，教师在认真解读课程标准、了解教材内容和学生身心发展规律的基础上，从书本、学生或者自身中确定合适的议题，然后进行信息的搜集、问题探究，最后进行总结和提升，使学生的核心素养得到进一步的升华。所以议题的选择与确定对一堂课的成功与否就具有了决定性的意义。那么教师在议题式中该如何恰当地选择议题呢？

一、议题的选择要符合學生实际

学生是学习任务的接受者，发现问题的探索者，是知识信息的反馈者。议题式教学必须要关注学习主体，尊重学生的主体地位。

“新课标”明确规定：“要了解学生对议题的认识状况及原有经验，以提高教学的针对性、实效性。”这一要求表明，我们对于议题的选择，不能忽视学生的原有经验水平和认识基础，以及学生的关注点和兴趣点。

在教学《为人民服务的政府》时，以“西宁的昨天、今天、明天”为议题，引导学生讨论探究，在讨论中学生们感受到了西宁交通的便利有序，卫生设施的逐步完善，生态环境的不断优化，人民生活水平连年提升，进而从身边事、家乡事出发引导学生了解西宁市政府率领人民艰苦奋斗的历程，从而真实地让学生感受到政府是这样为人民服务的。这样的生活情境可以极大地调动学生的积极性，从而发挥学生的主体作用。

二、议题的选择要关注社会热点

政治课堂是一门时政性很强的课程，引导学生关注社会热点，把握时代脉搏是政治学科很重要的原则。生活化的议题最容易启发学生的思维力和想象力，议题应该联系生活热点和社会实际状况，将社会热点中体现思想政治课基本观点的有价值的问题作为开展探究活动的议题。

教师可以选择一种社会现象作为议题，例如对于“中国人应不应该过圣诞节”这一话题不同的人有不同的看法，有的人认为我国改革开放后，外国的文化渗入其中，各国互相交融。中国人体验一下外国人的节日，领略一下异国文化，这没有什么不好。但也有人认为圣诞节是基督教徒为纪念基督诞生的宗教节日，跟我们中国根本没有关系，中国人过圣诞节是崇洋媚外，所以中国人不应该参与。这种议题十分贴近生活，能激发学生的探究兴趣，更能引导学生理性地看待问题，从而培养学生的理性精神，

三、议题的选择要有利于学生形成正确的价值观

思想政治课与其他课程不同，它是塑造学生价值观的重要抓手，所以在教学的同时对学生进行价值的引导就显得尤为重要了。

“新课标”明确规定：“教学设计能否反应活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点。”“新课标”还规定：“要了解议题的实践价值，创设丰富多样的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题。”面对各种社会热点话题和我们生活中发生的故事，只有具有育人价值的问题，才能进入高中思想政治课堂。学生在议题式教学的课堂上接触到的案例，必须是真实可信的。这就需要教师在教学中增强辨识能力，先期进行筛选和设计，以确保“生动的故事”所承载的“深刻的道理”对学生产生深远的影响力。

例如可以就“老人倒地要不要扶”作为议题。这样的问题如果放在建国初期可能只是一个有着确定答案的单项选择题，但为什么放在现在就让人难以取舍了呢？原因是什么？我们又该怎么做？课堂中通过对这一“两难问题”的探究，最终解决学生的“道德冲突”。这种议题的选择符合社会主义核心价值观，有利于学生核心素养的形成，从而让学生形成正确的认知。

四、议题的选择要具有思辨性

古人云“学起于思，思源于疑。”孔子也说：学而不思则罔，思而不学则殆。思想政治课堂是立足于“思”，有思想、有辨析的课堂。因此，在思想政治课堂教学过程中，创设具有思辨性的问题，才能够真正让学生思维“动”。一个好的议题要有足够的思辨性，能够激发参与者思维的火花，围绕寻求解决议题的策略，引发质疑、批判、辨析、联想、发散等思辨过程，并通过问题讨论、观点碰撞、思维交流、理性表达，促进参与者在多种合理性观点冲撞的基础上拓宽思路、深入探究，进而解决问题。强化自主辨析，实现在质疑中建构知识，在思辨中明白事理，在矛盾中澄清价值，在冲突中明晰立场，在取舍中形成智慧。

在课堂教学中，教师可以设置极具思辨性和体现时代性的议题，将学生分为几个不同的小组展开辩论，然后教师对学生的观点进行归纳总结。

在教学《企业的经营》时，围绕“企业如何经营成功”这一议题，带领学生走进一个真实的活动（以学生所选的典型企业为例）。首先让学生通过调查总结出该公司的经营状况及对经济的贡献，进而让学生分析该企业经济效益不断提升的原因。为了提升学生的批判性思维，对学生进行有效的价值引领，在上一个问题的基础上接着又抛出一个问题：“企业的直接目的是获取利润，那企业获取的利润越多是不是意味着越成功？”这个问题一抛出，每个学生都自己有思考、有回应。而在不同的思考里，让学生自己厘清对“企业成功”的理解，发现“守法经营、诚信经营”是底线，“回馈社会、承担责任”才是更有意义的“成功”。

学校教育中学科的独特价值在于育人，在于学生的发展。议题式教学的所有设计，最终都要服务于我们最根本的育人目标。党的十八大报告指出教育的根本任务是“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。这是议题式教学议题选择的最终目的和根据。

参考文献

[1]李勤.议题设计的“六原则”[J].思想政治课教学，2018，10（28）

[2]牛学文.基于学科核心素养的高中思想政治教学策略[J].教学月刊：中学版（政治教学）2016，0（1）

[3]中华人民共和国教育部著.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[M].北京：人民出版社，2017