在中国古代文论中，一个重要的概念词就是“意象”，上世纪初的西方意象主义提出了“意象”一词。教学古诗词，只有准确把握和理解清楚了诗词的“意”与“象”，方能教好古诗词。

一、生成动感画面

意象在古诗中的运用通常是连续的，“意象”往往是由多种意象共同构成的，是一个整体而不是某一个单一的意象，意象是古诗情感得以表现的主要手段。在进行古诗词的教学时，教师应围绕古诗中的意象并引导学生加以明确，同时结合作者想要表达的各种情感串联诗中的意象，从而直观感受古诗所表达的意境。

不妨来看《春江花月夜》这首诗：人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月待何人，但见长江送流水。白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼？可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。此时相望不相闻，愿逐月华流照君。这首诗是由唐朝诗人张若虚所写，诗中每一句都将各种景色变现的淋漓尽致，也都包含了各种意象。寓情于景，将意象与景色相融合，從而展现出了如画卷一样的诗词，将诗人对人生的思索以及明月的赞美生动变现了出来。教师在进行教学时应声明：鲜明的形象、突出的景色特征都是写景诗的重点，同时还需要注重人在意象中的位置。而学生想要真正了解诗人的情感，读出诗的意境，首先要做的就是对意象进行准确的把握。读书的过程不仅仅是对文字的感受，更多时候更像是浏览一幅幅跃过脑海的动态画面。……