吴爱琼

摘 要：在初中英语教学中，优化指导学生开展小组合作学习，有助于发挥学生的學习主动性，激发他们的学习自信和潜能，有效磨合课堂与学生之间的关系，创造积极有效的学习环境。但在初中英语课堂中，小组合作学习还存在着许多亟需克服的问题，教师应努力探寻有效策略，促进合作学习转变实效。文章紧扣学生小组合作学习中的问题，分析了小组合作学习的重要意义以及存在的问题，探索实施方法策略，来更好地优化转变英语学习效率。

关键词：初中英语;小组合作学习;问题;转变策略

随着初中新课改的不断推进，小组合作学习日益受到广泛关注。小组合作学习不仅是学生喜闻乐见的一种学习方式，也备受英语教师的青睐和认可。通过小组合作学习，学生们能更加积极主动地参与到学习活动中来，培养了他们的合作能力、思辨能力和探究能力。在小组合作活动中，学生通过完成一系列的学习任务，进一步促进他们互相帮助、相互合作的精神，激发起每一个学生的学习热情，让英语课堂教学变得生动有趣，构建起一个互动与交流相结合的学习模式，让学生都能体验到学习的乐趣和满足感。

一、初中英语小组合作学习的重要意义

（一）有效促进英语课堂教学

在英语教学中，教师将课堂还给学生，为学生创造一个优良的学习环境，发挥引领者和协助者的作用，大大改变了以往填鸭式的课堂教学模式，促进了英语教学。在小组合作学习中，更多的学生可以获得展现自我的机会，使得不同学习基础的学生有了更好的合作，在有限的课堂时间里最大限度地获取知识，提升学习效率，提高英语能力和素质。

（二）有效提升合作学习能力

小组合作能为学生创造一个轻松、和谐的学习环境，让学生敢于表达自我、互帮互助、增强自信、团结协作，促进学生学习自主性和合作学习能力的培养。特别是在教师的指导下，指引学生自由合作讨论，积极行动、开展思维，共享学习资源，把学习基础好与学习基础薄弱的学生进行合理的搭配，充分尊重学生的主体地位，鼓励学生树立共同的学习目标，以小组形式来共同合作，一起学习、取长补短、相互促进，完成学习目标，有效地培养他们互帮互助的良好学习品质，提升学生的整体学习水平。

二、初中英语小组合作学习存在的问题

在实际教学过程中，小组合作学习形式还存在着诸多问题，实际效果尤显不足，降低了英语课堂教学的效益。

（一）小组合作学习缺乏教师的有效指导

在初中英语教学中，学生小组合作学习常缺乏有效的教师指导。有的教师担心出现教学失控的情况，不善于转变角色，不敢真正放手让学生进行合作学习，认为会对教师的权威形成挑战;同时顾虑会影响学生的英语考试成绩，更多重视的是学生的书面考试，没有组织学生真正体验到小组合作学习，一般不会长期花费大量的时间去组织学生参与合作学习。

（二）学生缺乏应有的小组合作学习能力

首先，一些教师不重视学生小组合作学习的分组工作，分组不够合理，这就造成学生小组学习缺乏合理性、科学性，合作学习缺乏明确的目标，无法给学生留出更多的时间去更加透彻的合作学习讨论，极大影响了合作学习的效果。其次，学生参与合作学习的主动性不足，缺乏良好的合作学习意识。在小组合作学习中，通常是些学习成绩比较好的学生占主导，其他的学生就会显得比较被动，降低了整体的学习积极性。有些学生难免有懒散充数的想法，参与合作学习的主动性不足，仅仅局限在独立学习的范围内，既不主动在小组合作学习中表达自己的学习体会，也不对其他同学的观点提出质疑和反驳，很多时候就是沉默，难以提升实际合作学习水平，更难以调动学习探究的积极性。最后，学生缺乏明确的小组合作学习目标。他们对小组合作学习的目标不明确，也是影响合作学习效果的重要因素。由初中学习科目增多，课业负担和心理压力较大，学生缺乏合作学习的准备时间，影响了合作学习的效果。

（三）小组合作学习缺失科学合理的评价

评价是小组合作学习非常重要的环节。但教师对英语小组合作学习的实施过程缺乏有效指导，难以进行全程跟踪评价，一些教师只能依照各小组给老师的最终汇报结果，来对小组合作学习的表现进行评判。这样的评价标准缺乏科学性，忽视学习过程，过于重视结果，难以真实准确地评价出各位学生和不同小组的课堂学习真实表现，对小组合作学习的发展进步来说是一种极大的阻碍，小组合作学习的意义无法落实到学生的全面发展中。

三、优化英语小组合作学习的转变策略

（一）科学划分小组，合理分配角色

科学合理地划分好学习小组是实施小组合作学习的重要前提。小组合作学习的一个主要培养目标就是让不同的学生树立合作意识，依照不同的学习任务，小组成员分别负责不同的角色，无论哪一个角色都应该明确自己的学习角色责任，尽职尽责。

一方面，教师要重视小组分配的合理性，激励每个学生都参与到小组活动中。必须根据学生的实际情况，进行科学分工、搭配学习水平不同的学生，促使成员之间能互相帮助。

另一方面，在进行小组合作学习前，要合理均衡搭配好各个小组成员角色。不同学生有着不同的英语学习水平，他们的英语成绩也存在一定的差距。如果学生之间能相互合作与配合，互相帮助与提升，促进高度的责任感和合作意识的提升与培养。例如，在八年级的一个教学班，共有 40 名学生，教师将其分成8个小组，每个小组成员为 5 人，选择英语成绩最好的学生作为组长，起统筹领导、协助解惑的作用;剩下的4名学生，分别是两名英语中等的学生和两名英语不够好的学生，让他们分别结成对子，使每个小组的学习任务和分工得到有效的协调。只有每个学生都能完成好自己的任务，英语合作学习的目标才能更顺利地实现。

（二）优设学习目标，激励合作自信

首先，教师必须面向所有学生，优化设计小组合作学习的学习目标。小组合作学习的目的是为了提升学生的学习水平，必须面向全体学生，使他们都能在自由宽松的学习过程中得到提升。其次，通过优设学习目标，不断激励、提高学生的学习自信和合作意识。在教师的有效指导下，学生的学习积极性和主动性需要得到保证，他们都参与到自主制定的学习计划和任务中来，掌握有效的英语学习策略和方法，感受到学习进步的乐趣，进而增强了自信心。尤其要加强学困生的指导，帮助他们制定符合自己的学习计划和任务，激励他们的学习自信心，使他们主动地参与到合作学习活动中来。

（三）巧设合作话题，增进合作实效

教師巧妙设置小组合作学习话题，要帮助学生做好合作学习的准备工作。英语合作学习话题，不仅要结合教材知识的重难点，而且要结合中学生的兴趣爱好，不能过难或者过易;选择的话题还要与学生的生活息息相关，让学生有话可说。如，在七年级下册Unit8 Topic1“Whats the weather like in summer？”Section A教学中，应用小组合作学习法，收到了良好的教学效果。本课教学内容是学习有关季节与天气的表达，了解各季节适合做的活动，让学生谈论自己最喜欢的季节及原因。在听说过程中，教师请各学习小组合作设计一幅思维导图，并围绕思维导图进行听说训练。布置完任务后六人小组分工合作，先讨论每个季节的天气特征，再讨论每个季节的活动，然后设计思维导图，之后利用这张图复述四季，说出自己最喜爱的季节。学生对话：What season do you like best？I like spring best. Whats the weather like in spring？Its warm. Its a good season to fly kites. 通过这样的方式操练对话，然后口头复述自己最喜爱的季节，如：I like spring best， its warm in spring，its a good season for flying kites.通过这些话题活动，学生突破了1a中的重要词汇和句型，完成了“听中”的任务。

同时，教师在选择、制定小组合作学习话题时，应把小组合作学习与学生的学习实际相结合，以学生的学习能力和任务的难易程度为基础和依据，必须具有趣味性和实用性，合理分配课堂学习话题，来更好地激发学生的参与热情，提升学生的学习兴趣，让每一个同学都成为小组合作学习的重要参与者，让合作学习氛围更为浓厚。

（四）优化学习评价，提升学生素养

构建合理的评价机制，对小组合作学习实施有效反馈评价非常重要。教师必须根据学生不同的学习能力、性格特征、兴趣爱好以及合作学习课堂活动实际表现等进行有针对性评价分析，灵活开展自我评价、相互评价、教师评价三者有机结合，这是促进学生合作学习的关键，也是调动学生合作学习的积极性和主动性的重要条件。在评价过程中，教师要将各种评价方式进行灵活的应用，以学生的学习实效作为评价的重点，对他们学习活动的意义和收益进行重点点评。通过师生之间、生生之间互相学习、相互评价的方式，做到取长补短，促使合作学习效益得到不断的提高。

四、结语

在指导初中英语小组合作学习中，教师还必须不断地实践与摸索，积极寻找、总结出更有效的解决措施，来更好地促进小组合作学习在初中英语中的发展，持续培养学生的合作意识、团队精神和英语学科素养。

参考文献：

[1]刘纪香.对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考分析[J].教育现代化，2017.04.

[2]周娟.合作学习在初中英语教学中的运用实践研究[J].教育教学论坛，2013.07.