党存顺

摘 要：农村小学德育，应该少一些整齐划一，多一些对症下药；少一点直面训导，多一些情境育人；少一些急功近利，多一些温火慢炖，以此窥见孩子们那鲜活的内心风景，以此找到真正解决学生心理问题的“良药”，打造生机盎然的“活德育”。

关键词：农村德育；对症下药；情境育人；温火慢炖

新的课改视角和时代背景下，农村小学教师应该视不同的孩子而开出不同的“处方”，应该从学生真正的内心“风景”出发，探索出“有益于儿童学习与成长的德育路径”。[1]教师应该关注个体差异，力求做到层次化，针对性强，为不同的学生提供丰富的发展“菜单”，从而营造出一种自由舒展、多元、个性、发展的教育氛围。

一、少一些整齐划一，多一些对症下药

每一个小孩都不一样，都是“天地间独此一份”。就像花儿有的开得早，有的開得晚，有的开得茂盛，有的开得稀疏，但不论花期早晚，要相信每一朵花儿最终都会在对的季节、对的地方蓬蓬勃勃地开放。在这个意义上说，学生的教育不可整齐划一，所谓“一刀切”“齐步走”的教育模式应该淡出师生的生活和视野。

“在学校我就像空气一样，没有人关心我，没人和我玩，没人和我说话，回到家也没人和我做伴，作业写好了也没人表扬我。只有调皮捣乱，老师才来找我，爸爸妈妈才给我打电话。”当我们对学生进行心理测试时，老师问一个11岁的孩子为什么喜欢打架时他如是说。毋庸置疑，这个孩子渴望从父母那儿获得安全感并诱发良性情绪，然而出外打工的父母哪能顾及到这一点。于是他只好通过调皮来引起别人（尤其是老师和家长）的关注。

面对这样的学生，教师是从成人的视角直面训导，还是注重“润物细无声”式的“迂回”方式？比如，教师可以侧面走进这个学生的内心深处，了解他之所以“捣乱”的真正原因，了解他的孤独，了解“亲情饥渴”的前因后果……唯有真正走进这个孩子的心灵深处，才能找到对症下药的“良方”。比如，特意给这个孩子找几个同伴（包括老师自己）陪他玩、陪他做作业、陪他回家等；“我知道，你并不是真的就喜欢打架，只是你缺乏关注，你的内心深处其实并不喜欢这样……”这样的说辞，在顾全到孩子自尊的同时，慢慢融化了孩子的心。后来，这个孩子变了，变得懂事、上进，遵守纪律，学习成绩也稳中有升。

二、少一点直面训导，多一些情境育人

一部分农村学生孤僻、自闭。对此，教师应该少一些理论上的“单打独斗”，而多一些情境上的“携手共进”，为每一个学生营造一种活泼的情境熏陶的气氛。对于成长中的学生来说，教师所创设的情境愈开放愈真实，“孩子们愈能敞开自己的内心，愈能轻松愉快地融入情境之中”[2]。

比如，我所任教的班级中，总有几个学生自认为来自贫困地区，和那些出身“优越”的学生相比，自己没有任何优势或优点。针对这种情况，经过精心调研，我决定组织一次以“每一个人都有优点”为主题的团体活动。然后，我利用每周一下午的十多分钟时间，由组长负责组织“轰炸”本组的一位成员，当然是优点轰炸。这意味着参加活动的同学要注意认真去观察被“轰炸”同学的优点，否则就会落得个“凭空捏造”的名声。于是，孩子们不再去“挑三拣四”，而是想方设法去发现他人的优点，竭尽全力地发现别人身上的美、闪光点和不同于他人的“亮晶晶”的一面……

在这样的情境活动中，部分自以为有“优越出身”的学生不再有“优越感”，而那些自认为“出身低下”的学生也不再有“自卑感”，因为就连他自己不曾意识到的优点居然被别人发现了，以至于每个人都觉得自己是收获最大的，甚至一度忘记了不久前自己还曾经嘲讽过别人的事情。可见，农村小学的德育应该活用情境、善用情境，力争在活泼的情境中打造一片厚重、高效、精彩的德育新时空。

三、少一些急功近利，多一些温火慢炖

一部分成人或教师总是以尖锐的、强硬的、棱角分明的方式想要强行走进孩子们的内心。实践证明，这样的“强行进入”是“面目可憎”的，因而得不到孩子们的“许可”。鉴于此，农村小学的德育要注重“慢”的艺术，所谓“慢”，是指不要直奔结果，不要急于求成。想想，当教师和家长慢下来时，以一种“润物细无声”的方式和学生的内心对接时，这些孩子是不是会敞开他们的内心，完全敞开他们“曲里拐弯”的内心？当教师和家长慢下来时，是不是更容易发现学生的心理问题，从而找到更为合适、更为灵活的教育方式？

比如，一个学生总是乱扔废纸，也是一天两天就能改正的；一个学生总是嫉妒学习好的学生，不是一下子就能消除嫉妒心理的；另一个学生总是说脏话，也不是“吃一服药”就能解决问题的……所有这些，都需要学校和教师慢下来，慢慢观察，慢慢追踪、慢慢比较，慢慢转变，正所谓：正视一点一滴的进步，追求一寸一步的提高。

的确，“慢”意味着孩子心理问题能够水到渠成地解决的那一天的来临，“慢”意味着学生也有“花期”来临的那一刻，“慢”意味着学生也有可能像其他正常学生一样，其诸多生命建设所必需的基本要素都能得到呵护、唤醒和打开。慢一点，再慢一点，以此窥见孩子们那鲜活的内心风景，以此找到真正解决学生心理问题的“良药”，以此打造摇曳生姿的“活德育”，应该成为教师的经常性工作和基础性工程。

参考文献：

[1]程晓云.清华附小的“活德育”[J].教师月刊，2013（2）：23.

[2]丁银花.体验式团体心理辅导技术在移民学校教育教学中的作用[J].中小学心理健康教育，2018（15）：62.