潘燕燕

摘 要：教师要通过设计开放性问题、变换题中的条件或问题，一题多用，一题多解等方法，打破束缚学生想象力和创造力的“紧箍咒”，鼓励学生质疑问难，让他们充分放飞自己的思维，让学生在再创造的过程中发现数学、学习数学。

关键词：开放性；问题；放飞思维

在学习了青岛版三年级下册“混合运算”问题后，我在黑板上出示了这样一道练习题：甲乙两地相距1000米，小红和小明同时从甲乙两地出发，小红每分钟行80米，小明每分钟行90米，5分钟后两人相距多少米？

师：谁能说一下你的做法？（大多数同学都举起了手）

生1：我的是算式1000-（80×5+90×5）

生2：我的做法是1000-80×5-90×5

师：还有不同的解法吗？

生3：我的解法是1000-（80+90）×5

师：这几种做法，同意的同学请放手。（同学们大都放下了手）

我刚想继续下一道习题，忽然发现聪明但却不善言辞的丛××（生4）把手举了起来，又放下了，似乎有话想说。

师：你还有不同的看法吗？

生4：我……我觉得这道题的题意不大清楚。（同学们大都用疑惑的目光看着他）

师：（微笑地）哪里不清楚？说说你的看法。

生4：我觉得，这几种做法只有当两人从两地相对而行时才对，可这道题中没有说两人是从两地向哪个方向行的……（他将“相对”一词进行了重读）

師：（我对着黑板仔细一看，哎呀！出题时我本想写“小红和小明同时从甲乙两地相对出发”，结果把“相对”这个重要条件漏写了。我犹豫了片刻，刚想把题目补充完整，可又转念一想，这不正是一道非常好的开放题吗？何不将错就错，一题多用，我不禁心中暗喜。