李艳艳

摘 要：领导力是个体发展所必须具备的核心素养。在初中阶段培养学生的领导力对学生未来得学习和发展具有非常深远的教育价值及意义。仅立足于自身的教育感悟与经验，从“课设教学课程，培养领导力意识”“开展实践活动，提升领导力能力”和“确定评价机制，促进领导力发展”这三方面入手，就初中生领导力培养的有效策略发表个人的认识与看法。

关键词：初中生；领导力；有效策略

初中阶段正是学生智力飞速发展，学习和掌握各种技能的关键时期，同时也是培养学生领导力的重要时期。但就目前初中生领导力的培养情况来看，还存在着许多问题。以下，笔者将结合实践经历，围绕初中生领导力培养的有效策略展开详细的分析与阐述。

一、开设教学课程，培养领导力意识

意识是促进人们行动的前提条件，培养初中生的领导力首先要求学校和教师具有培养意识，即重视学生领导力的培养。但在目前的初中教学中，领导力的培养受到了极大的忽视，教师只重视学业水平的发展，没有意识到领导力培养的重要性。基于此，要增加教师培养学生领导力的意识，开设专门的领导力培养课程，从而使学生的领导力得到有效的发展。

例如，学校可以立足于本校实际，根据学校的特色和本校学生的特点设置领导力培训课程。领导力的培训课程主要包含以下内容：首先要让学生认识什么是领导力以及领导力的重要性。让学生明白每个人都具有领导的潜质，领导力不是天生就具有的，而是在后天环境中逐渐培养出来的，从而增强学生的领导力意识，其次教师要训练学生的自我领导能力。正如孔子所说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”简单来说就是要想领导他人，首先要管理好自己。因此教师一定要注重学生自我管理、自我学习能力的培养。领导力培训的书籍有很多，但有些内容学生不一定能够理解，也不一定都适合中学生学习，因此教师可以对《时间管理》《目标管理》《开发你内在的领导力》等书籍进行有效的筛选，将其中适合学生领导力发展的内容挑选出来，进而充分提高学生的自治自律意识。最后还要培养学生的组织协调能力，让学生明确如何协调他人。教师可以挑选《建立学习型团队》等书籍中的内容来进行教学，从而提高学生的团队领导能力。

二、开展实践活动，提升领导力能力

著名诗人陆游曾经说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”当学生学习了领导力的理论知识后，还应该通过实践进行真实的体验，经过实践学生才会进行自我反思，才会对领导力有更全面的认识和理解，唯有如此才能使得学生的领导能力得到真正的提升。此外，很多学生的领导能力并没有显现出来，通过实践活动，可以有效激发学生的领导能力。

实践活动可以分成不同的形式，如冬夏令营活动、体育活动等等。例如，夏令营是作为一种体验性活动，需要在户外进行，这个环境对于学生来说是非常陌生的，在这全新的环境中，可以充分调动学生的自我意思，促使学生发挥自身的交往技能、沟通技能以及领导的责任心等等。在夏令营这个组织中，学生会临时组织成一个团队，每个学生都有成为领导者的机会，这对学生领导能力的开发有着非常积极的促进作用，同时也会促进学生的个性发展。体育活动也可以充分锻炼学生的领导力，比如在体育比赛中，教师可以将领导能力的理念传授给学生，让学生不仅要关注比赛的输赢，还要让学生学会总结经验和教训。此外还可以培养学生的规划意识，让学生根据自己的目标来调整自己的计划和行为。通过不同的活动，可以使学生的决策力和领导力得到有效的锻炼和提升。

三、确定评价机制，促进领导力发展

评价机制对学生的领导力培养工作有着非常强的导向作用，制定有效的评价机制可以使学生的领导力得到充分的发展。但很多学者曾经说过：“由于领导力的独特性和复杂性，还没有一种测量和鉴定方法堪称最有权威和影响力。”基于此，在制定学生的领导力评价机制时，要充分结合领导力的理论和本校学生的实际情况。

通过借鉴和吸收其他学科评价机制的经验，领导力评价可以从以下几方面考虑：首先从教学评价的主体来看，可以分为教师评价、学生自我评价和学生相互评价。但不论是哪一种评价方式，都应该与领导力培养项目同时进行，评价要贯穿于整个培養项目的始终。其次，在评价时要将定性和定量方法综合起来运用。最后，在对学生的领导力进行评价时，不仅要注重结果评价，还要注重过程评价，要将结果和过程评价有机地结合起来，评价学生领导能力的行为转变情况。如此一来，便可以充分了解学生领导力培养过程中出现的问题，从而可以为学生领导力的继续培养指明改进的方向。

总而言之，初中阶段是培养学生领导能力的重要时期，开发学生的领导潜质，锻炼学生的领导才能对学生个人的发展以及社会的进步都有着非常积极的推动作用。因此我们初中教师一定要不断丰富领导力培养的内容和课程，以促进学生领导力的有效培养。

参考文献：

[1]全燕实.谈初中生领导力的培养[J].延边教育学院学报，2018.

[2]洪英.关于初中学生领导力建设的几点思考[J].华夏教师，2017.

编辑 高 琼