张调

摘 要：随着基础教育改革的深入，为适应新世纪社会发展，国家提出核心素养这一教育指导思想。为了落实初中历史课标要求，加强对学生历史学科核心素养的培养，是促使其具备终身发展能力的关键要素。探讨初中历史学科核心素养中历史反思素养的培养途径及实践具有现实意义。

关键词：初中生；历史反思素养；培养途径

历史教育的目的就是让学生通过学习历史知识，形成对个人、社会的历史意识，了解社会发展和演变，探究历史发展的规律，从而更好地继承和发扬人类文化。在初中历史教学中，教师要重视学生历史反思素养的培养，让学生记住历史，在讲解历史事件的同时让学生反思和领悟一些道理，明辨是非，锻炼学生历史思维能力，促进学生独立思考能力的提升[1]。

一、历史反思素养的内涵

对初中生进行历史教育的目的，就是让其在读完一段历史后，对历史问题进行理性的思考，形成历史反思意识和能力，在尊重史实的基础上进行认知，从而养成健全的历史思维，学会从历史中反思现实生活，做到以史为鉴。历史反思素养的内涵包括从历史发展趋势中汲取经验教训，对历史事件及历史人物进行价值判断，对历史优秀文化产生认同感，形成积极而健全的品德和态度[2]。

二、初中生历史反思素养的培养途径及实践

1.感悟历史优秀文化

随着网络时代的到来，中学生可以借助现代通讯媒体工具搜寻大量的信息资源，其思想非常活跃，但受网络文化的影响，初中生更关心游戏、二次元生活，缺乏民族自豪感，对我国优秀传统文化不甚了解。因此，初中历史教学中，教师要积极利用多媒体手段向学生展示我国优秀历史文化，通过视频、图片等形式直观展示理论知识。通过将特定的科技文化融入特定历史事件、历史人物讲解中，让学生认识到历史文化的产生根源[3]。例如，在部编版初中历史七年级上册“两汉的科技和文化”一课教学中，教师在讲解造纸术的发明时，学生常常会提到是蔡伦改进纸张，但纸是怎么来的却无从了解。教师可以用多媒体展示古代妇女纺织的图片，让学生认识到是因为古代妇女纺织丝绵时发现了“纸”，从而改变书写材料，让学生认识到劳动改变生活。此外，教师还可以采用对比法，将竹简和纸张对比，将当时中国使用纸张作为书写材料同欧洲使用羊皮作为书写材料进行对比，凸显中国历史文化的优越性，让学生学会运用优秀的历史文化解决现实问题，培养学生历史反思素养。

2.分析历史事件的过程中进行反思

在初中历史教学中，教师要带领学生辩证学习历史，不按部就班地跟着教材走，而是主动地思考问题，结合现实生活去分析这些历史事件，从而启发学生历史思维。学生要以发展的眼光看待历史事物，将历史问题放置在时间长河及全球空间上去分析，從中吸取有意义的经验教训。历史教材选取的历史事件都是一些对历史或者对未来社会具有深远影响的内容，因此，在教学中教师在利用教材引起学生重视后，还应引导学生站在客观的角度上分析历史事件，并进行反思，运用正确的价值观去评价历史事件对当时社会、未来社会发展的影响，从而提高学生的历史反思素养[4]。例如，在“秦末农民大起义”一课教学中，教师在讲到陈胜、吴广时，应引导学生坚持唯物史观对其进行评价，确定陈胜吴广阶级身份为劳动人民，分析当时社会环境为“暴秦、秦末”，从第一次农民大起义事件中评价其成就。

3.坚持唯物史观评价历史人物

在初中历史教学中，在分析各历史事件时总少不了要对事件中的人物进行评价，分析其在事件中的作用，以及人物对历史及现实的意义等。在评价历史人物时，首先要确定历史人物定位，通过分析其时代背景，采用发展的眼光看待历史人物事迹，考察历史人物对历史及现实的影响，客观体会历史人物思想感情。在初中历史课程标准中，提到通过某历史人物的故事学习其精神的要求，在历史课堂教学中，教师可以借助人物发生的故事，采取穿插的方式分析人物，激发学生的学习兴趣，使得学生更直观理解人物的精神品质。中国近代史是一部侵略史，也是一部抗争史，期间涌现了大批的爱国主义人士，为拯救民族洒热血的爱国主义者极多，其中“李鸿章”无疑是其中极具争议的人物。例如，在分析评价“李鸿章”时，教师可以将“外交奸贼李鸿章”“爱国英雄李鸿章”等故事引入，引导学生根据已知史实去评判历史人物，从历史情境中去感受其人身经历，从中去反思和汲取有用的情感经验，提高学生历史反思素养。

总之，在初中历史教学中，教师要重视学生历史反思素养的培养，让学生学会采取唯物史观去看待历史人物和事件，从中汲取有用的情感和经验，通过对历史进行反思，真正达成以史为鉴的历史教育目的。

参考文献：

[1]田兴坎.基于核心素养视角下初中历史教学策略探究[J].课程教育研究，2018，10（51）：147-148.

[2]谢高潮.在核心素养统摄下理解部编初中历史教科书的思想内涵[J].历史教学问题，2018，11（5）：113-114.

[3]罗永双.新课标下初中生历史核心素养培养研究[D].贵州师范大学，2017.

[4]韩海波.新课标下初中历史反思性教学现状调查与对策研究[J].中国教育技术装备，2017，12（1）：105-106.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度一般自筹课题《新课标下初中生历史核心素养培养研究——以史料证实素养与历史反思素养培养为例》阶段性研究成果。课题立项号：GS[2018]GHB0515。

编辑 张佳琪