摘 要：语文是一门科学，教学是一门艺术，语文教学更是门综合性非常强的艺术。活跃的课堂气氛和不断追求的教学艺术是教好学生的重要因素。

关键词：初中语文，课堂教学；教育艺术；漫谈

在一堂语文课堂，有时教师认为讲得很透彻，但学生还是不懂。有些常见的知识，学生还经常出差错。更有甚者，有时老师讲得口若悬河，头头是道，学生还是精神不振，昏昏欲睡。为了打破课堂上这种沉闷的气氛，集中学生的注意力，像磁石般牢牢吸引学生，这就取决于老师课堂上的教学艺术。我在教学中抓住了几个方面。

一、加深学生的记忆轨迹

语文课要激励学生的兴趣，需要正确利用语文课本身的特点，要符合学生学习语文的心理特征，使学生在轻松、活跃的气氛中接受新的知识。在多年的教学中，我采取“以错误引起学生发笑，以发笑活跃课堂气氛，在轻松自如的笑声中传授知识，纠正错误的做法”，结果收到了从正面讲解所得不到的良好效果。但这种教学方法要针对学生的年龄特征来进行，不是任何学校，任何班级都能使用的，比如，在成人高校采用这种方法就不妥当，对初中生采用这种方法就比较贴切。如，我在讲授初中第五册《芋老人传》时，尽管这篇文章是清代文章，二难懂，学生学习的兴趣不太高，课堂气氛不很活跃，有意采用“有意错误”的课堂艺术，我把“何向者之香而甘也”。故意解释为“为什么姓向的人那么香甜”，这样一解释，学生立刻哗然起来，大多数学生表示反对这种解释，一部分精力不集中的学生也从糊涂、走神的状态中震惊过来，洗耳恭听如何是好。又将“尚何芋是甘”，解释为“和尚的什么芋是甜的”。这样，采用“有意错误”，既不使课堂一直轩然哄笑，又能使学生保持旺盛的精力。或许10年后还能记起此时的笑语，终身难忘。

二、激发情趣，培养学生的灵活性

教师要有较高的智力素养，要有较高的教学机智教学力求一个“活”字，只有这样，学生才能學得活，听得活，练得也活。从不同的角度观察问题，寻求解决问题的途径。语文课内容丰富多彩，教师应因文制宜，采用有特色的教法，传达其独特引人入胜的地方，使得每一堂课就像磁石一般牢牢吸引住学生，激发学生的情趣情趣，在语文教学乃至其他教学中都具有重要的意义。同一教材，教学情趣不同，而教学的效果也不同。因而有不少的老师在这方面很费心计，或以课外资料为课堂教学增色，或以故事情节提高课堂的气氛，使学生在课堂上保持旺盛的精力，完成教学任务。

几年来，我试着尝试，收到了良好的效果。如，我在给学生讲“表达”一词的时候，让学生懂得“表达”在文章中的重要性，插入了这样一个故事：“以前，有一对男女青年正在谈恋爱，男青年想表达自己对女青年的爱情，但是，男青年又无法用语言来表达，于是就冥思苦想，终于想到了两句话……”讲到这里，我就有意停下来，让学生揣摩，这时学生的情趣已被激发起来。有的学生大声地说：“老师，他想到的是哪两句诗？”此时，我才慢慢朗读出来：“你是天上明恍恍，我是地下水荡荡”，刚读到这里，本来就不平静的“水面”顿时掀起了波浪，更使课堂增添了光彩，使整个班级沸腾起来，精神振奋，情趣猛增，完成了当堂课的教学任务。

三、提出质疑，捕捉智慧的火花

语文课堂教学是一门有动有静、有张有弛、有开有合的节奏感极强的艺术。急时像瀑布，奔腾而下，一泻千里，激起学生“沉睡”的思维；缓时似清泉，不慌不忙，涓涓流淌，漫入学生干渴的心田，在关键时候提出质疑，会更加富有吸引力，富有刺激性。我教《中国石拱桥》一文时，对于卢沟桥“每个石拱长度不一”提出了疑问，学生根据所掌握的知识，提出了许多原因，甚至敢于向老师提疑，捕捉新的知识。这种不迷信老师，积极主动的思考精神是值得赞扬和提倡的。

四、运用“先学后教，当堂训练”的“生本主义”教学法

课堂教学中，“先学后教”是对学生为主体的实践的一种诠释。这种“合作教学”实践的动机，更多地是为了激励学生自主学习，体验学习。教学中，学生的自主学习并不是不要教师“传道、授业、解惑”。相反，比传统意义上“传道、授业、解惑”要求更高，这就要求教师改变师生关系上的“师道尊严”“教师权威”的传统观念，形成“合作教学”现代教育观念。由于学生的身心发展具有顺序性、阶段性、差异性，这就更要求教师循序渐进、启发引导、因材施教，帮助他们自己把分类了的知识经过重新整合，系统地纳入自己的认知结构，共同探讨一堂课的知识框架，帮助他们自己从事物之间的关系和矛盾上去理解事物的本质，排除各种无关因素，抓住重点，提高分析问题和解决问题的能力。

总之，语文教学旅途漫长，一个好的语文教师，不但能及时抓住学生的心理，随时变换教学方法，变换学生的情绪，增强学生的记忆轨迹，培养学生学习的灵活性；还要懂得知识的纵横联系，八方贯通，才能把课堂教学置身于艺术的殿堂。

参考文献：

[1]李如密.课堂教学艺术新论[M].福建教育出版社，2014（8）：24.

[2]沈龙明.中小学课堂教学艺术（修订版）[M].高等教育出版社，2006（12）：57.

作者简介：郭伟（1970.08—），男，汉族，甘肃陇西人，大专学历，中小学一级教师。研究方向：中学语文教育教学。

编辑 刘瑞彬