赵文杰　冯侨华　张玉萍

摘    要：伴随信息技术的快速发展，“互联网+教育”模式得到教育部门倡导和广大教师青睐，基于“互联网+”的混合式教学理论研究日趋紧迫。文章以提高学生主观能动性和实践能力为教学出发点，构建“教师主导型”与“学生主体型”相结合的“互联网+”混合式教学理念，推动基于构建性学习的“互联网+”混合式教学理论研究与实践探索。

关键词：互联网+;混合式教学;构建性学习;学生主体

中图分类号：G642.0          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2019）04-0024-03

一、引言

随着信息化技术的发展，高等教育进入了“互联网+”时代，对传统教学的改革发展既是机遇也是挑战[1]。“互联网+教育”成为推动教学改革发展新的动力，而且为我国高等教育内涵赋予了新的内容。传统教学模式和“互联网+”相融合，教学模式呈多样化特点，教学技术手段呈信息化趋势，教师主导地位和学生的主体地位均发生了明显改变，教学环境及教学资源得到快速发展。其中，“互联网+”混合式教学模式具有时代性，其构建性学习理论和实践研究具有时代紧迫性。

开展“互联网+”混合式教学研究与实践探索，有利于推动混合式教学理论的发展，有利于丰富构建主义教学理论内涵。“教师主导—学生主体”相结合的混合式教学理念是著名的奥苏贝尔（D.P.Ausube）心理学思想，是构建主义学习理论的基本内容之一[2]。基于构建主义现代教学强调在教学过程中不仅注重教师在教学活动中的主导作用，同时要体现学生在教学活动中的主体地位，应根据具体教学活动的设计和知识的特点，加强学生和教师之间协作、学生和学生之间的合作活动。“教师主导—学生主体”的教学理念核心就是加强学生自主学习和交流学习理念，具体可以通过教学活动设计，如“翻转课堂”、报告讨论和“线上线下”等教学模式进行体现。在“互联网+”时代背景下，基于构建主义思想的混合式教学模式呈现出多样化和开放式的教学形式及融合性特点，极大地调动了学生自主学习的积极性，培养了学生独立自主和协作能力，提升了学生主体地位，有利于学生创新能力的发展。

二、“互联网+”混合式教学理念及特点

（一）混合式教学理念

混合式教学（Blending Learning，BL）也称混合式学习，是典型的现代构建主义学习理论内容[3]。现代教学理论发展经历了行为主义、认知主义和构建主义不同发展阶段。而传统教学理念中的行为主义和认知主义是以传授和迁移知识为目的，强调“教”的主导作用，以教师主导地位为主，是传统教育的典型理论，也是划分传统教育的主要标识。行为主义和认知主义教学理论的共同优点是形式上规范统一，有利于组织教学活动，这在我国20世纪90年代高校扩招以来，凸显出其巨大作用，两者不足之处在于教学形式僵硬化和被动性，这种理论设计忽略了教学系统中教学主体的主观能动性和积极性，很难体现学生的主体地位和作用，在当今高校生源质量多样化和生源数量日益严峻的情况下，与体现学生主体地位的矛盾日渐凸显。

構建主义理论强调以教促学，突出学生主体的差异和学生的中心地位。通过构建知识结构和学习环境促进学生的沟通与交流，在构建主义教学环境中，既坚持教师主导作用，也强调学生的主体地位，在有限的教学环境中，学生可以最大限度地发挥主观能动性和积极性，有效提高学生的自主学习能力、控制能力和创造能力。构建主义的不足是缺乏统一的教学目标和评价考核标准，提高了教学组织活动和管理的要求。随着现代网络信息技术的发展，“互联网+”混合式教学模式以其多样性和融合性特点，推动了混合式教学的发展。同时基于构建主义的混合式教学在教学过程中既可以发挥教师引导、启发、监控和考核等过程的主导作用，又可以充分体现学生的学习主动性、积极性和创造性作用，在现代高等教育教学改革中引起广泛关注。

（二）“互联网+”混合式教学特点

1.教学方法的多样性。在“互联网+教育”背景下，把传统教学优势和网络化教学优势结合起来，利用现代信息化教学平台和教学资源的便捷优势，通过课堂讲解模式、课堂翻转模式、线上线下（OTO）模式及MOOC网络教学模式，广泛开展讲座式教学、案例式教学、研究型教学和问题导向教学等多种教学形式，进行多种教学方法的有机融合，形成适应不同教学主体和课程体系的混合式教学方法和教学模式[4]。“互联网+”混合式教学模式具有教学设计自主性、灵活性及开放性等特点，针对不同教学内容、教学对象和教学条件开展不同教学方法，可以因材施教，做到教学有法，但无定法，贵在得法。

2.教学手段的信息化。“互联网+”教学模式借助先进的电子虚拟教学平台和网络在线教学平台等多种信息技术手段，提高了学生信息化过程中的感知、认知兴趣，从而在“教”与“学”过程中有利于提升“学”的主体作用，提高学生的主体地位。同时强调知识来源的广泛性，学习环境的现实虚拟化，对提高学生的主观能动性提供了环境基础和信息资源，提高了学习效率和学习积极性， 也增强了学生的认知能力和创造能力。在“互联网+”教学模式下，多样化的教学活动实施和先进信息教学手段的利用，有利于推动构建性学习的混合式教学改革发展。

3.教学主体地位的改变。“互联网+”教学过程中，学生的主体作用体现在学生主观能动性的发挥及发展上，其内涵包含学生学习的自主性、能动性、独特性和创造性等几个方面。从教学方法的多样性、教学形式的多样化及教学手段的信息化等方面，充分体现了“互联网+”混合式教学过程中教师主导和学生主体地位的改变。同时 “互联网+”混合式教学模式中学生主体地位的提升不仅体现在多种教学形式的改变，也体现在教学环境、教学策略、教学角色的转变，其根本意义是学生的学习意识从“被动”向“主动”转变，从而达到学生独特性和创造性学习的目的，真正实现学生学习地位从“客体”转变为“主体”的要求[5]。

4.教学资源与环境改变。“互联网+”教学推动了高校传统教学资源和教学环境的改变。在“互联网+”教学模式下需要建设一定的教学要素与条件，如课堂的信息化电教平台、网络化教学系统、智能终端学习平台等软硬件环境，同时需要引入先进的网络课程资源、电子图书、文献检索及云学习环境等教学资源[6]。教学资源和教学环境的提升反过来又极大地推动了“互联网+”教学模式发展，在网络化教学中，教师和学生不仅能够交互与感知现代信息化教学技术带来的新氛围，同时极大提高了教学资源的利用率和知识来源的广泛性，增强了学生学习的主观能动性。教学资源和环境的改变对学生主体地位的提升提供了环境基础和资源保障作用。“互联网+”教育模式不足是缺乏教学的目标性统一，弱化了学生的辨别能力和思考能力，所以，应警惕“互联网+”教育模式当中对知识的“拿来”主义。

5.教师主导能力的提高。“互联网+”混合式教学过程中，学生主体地位提高，并不意味着教师主导能力弱化，相反对教师主导能力要求大大提高。先进的信息化教学技术手段的应用，对教师信息化教学平台的使用、教学设计和先进教学资源的应用均提出了能力要求，需要教师付出更多精力从事教学设计及准备工作。同时多样化教学方式对应多样化的教学活动，特别是学生主体的实践活动等，对教师课堂管控能力和线上线下监督能力都提出了新的要求;多样性的混合式教学形式又对应着多样性的考核及评价方式，有效的考评标准和评价体系对教师能力也提出了新的挑战。所以说，“互联网+”混合式教学不仅提高了学生的主体地位，同时也提高了教师的教学主导能力，而这种主导能力将更多会以引导形式体现。

三、混合式教学方案设计

（一）“互联网+”混合式教学方案设计

“互联网+”混合式教学方案的设计过程中，充分利用互联网教学平台和现代信息技术手段，可融合多种教学模式，具有多样化特点。本课题以工科仪器类专业“传感技术”课程的教学模式为研究对象，构建基于“互联网+”混合式教学模式，重点研究基于“传感技术”课程的“课堂讲解式教学+线上咨询答疑教学”“线上视频学习+课堂报告讨论教学”和“线上统计考评+课堂试卷考评”三种典型教学方法，从课程的灵活性和实用性出发，突出以“线上教学”的“学生主体”作用和以“课堂教学”的“教师主导”作用相结合的教学理念。

1.课堂讲解式教学+线上咨询答疑教学。课堂讲解式教学+线上咨询答疑教学以“传感技术”课程中典型理论、原理、模型为课堂主讲内容，突出知识点的重点和难点;课堂遗漏知识点、疑点难点通过线上教学咨询和答疑形式，进行实时互动和线上疑难解答，这种课堂直接交流和线上间接交流相结合的形式，提高了学生的积极性，增强了师生互动性。

2.线上视频学习+课堂报告讨论教学。线上视频学习+课堂报告讨论教学主要以学生线上自主学习视频课程课件为主，课堂报告讨论学习为辅，教师提前设计线上教学视频资源和教学目标及任务，学生自由在线按任务要求自主学习。突出学生对课程知识概念、类别、方法、应用案例查阅设计等知识点和能力的掌握情况，通过线上视频教学学习形式，课堂角色翻转和案例报告讨论形式进行教学活动，使所学理论知识得到总结分析和综合运用，不仅考察教师主导线上线下教学设计和教学评价能力，同时考察了学生自主学习能力和学习方法的有效性，以及知识点应用分析和逻辑思维能力，提高了学生的自主学习主观能动性。

3.线上统计考评+课堂试卷考评。采用线上统计考评+课堂试卷考核相结合的考核方式进行综合考评，线上考评采用线上系统自动统计学生登录次数、学习时间、学习内容和线上答题情况等环节及内容给出评价考核结果，使得课堂试卷考试内容更侧重于计算性和综合性知识点。通过压缩了试卷考试内容，细化了过程考核积分点，弱化了传统试卷考核权重，提高了过程考核比重，过程考核从传统的20%提高到50%，改变了传统的临考前死记硬背现象，既降低了学生学习压力，又提升了学生学习兴趣。

（二）“互联网+”教学中的教师主导与学术主体

模式体现

基于“互联网+”混合式教学模式设计中突出了以学生为中心的构建主义设计理念，在教学设计、教学方式、教学管理、教学考评等环节，积极倡导教学过程中 教师主导和学生主体相结合教学模式。

图1为教师主导和学生主体相结合的“互联网+”混合式教学模式架构，包括以课堂教学为主的教师主导型教学和以线上教学为主的学生主体型教学。其中，课堂教学包括课堂讲解式教学、课堂报告讨论教学和课堂试卷考评等教学模式，课堂教学以教师为主导，突出教学设计、教学目标、教学手段、教学方法、教学规范和教学考评等环节的把控。线上教学包括线上咨询答疑教学、线上视频学习教学和线上统计考评等教学模式，突出学习方式、学习手段、学习环境、自学考评等自主教学环节的灵活性。“互联网+教学” 模式为学生主体地位的提升提供了教学资源和教学环境，极大地促进了泛在学习理念的发展，丰富了构建主义理论内涵。但也时刻警惕“互联网+”教学模式下的“低头族”和“拿来主义”及“泛目标化”现象。

四、结语

“互联网+”教学模式具有多样化和融合性特点，给现代高等教育教学改革与发展注入了动力，推动了混合式教学模式和理论的发展。“互联网+”混合式教学模式设计中凸显了教师主导和学生主体相结合教学理念，激发了学生的主观能动性，增强了自主创新能力。

总结“互联网+”混合式教学模式设计与实施过程，得到如下结论。

1.推动教学方法的转变。“互联网+”改变并丰富了混合式教学形式，提高了信息化教学手段，丰富了教学内容，提高了教学效率。

2.推动教学主导地位的转变。“互联网+”混合式教学模式倡导以学生为中心的教学理念，把教师主导与学生主体理念相结合，增强了师生沟通和互动教学环节，提高了学生主观能动性和团队合作能力。

3.推动教师主导能力的提高。“互联网+”混合式教学的多样化教学形式，先进的信息化教学手段及学生主体学习活动的加强，增强了教师学习意识、管控意识和评价意识，提高了教师的主导能力。

4.推动教学理论的发展。“互联网+”混合式教学模式丰富了现代信息化教学内涵，为“学生主体型”学习提供了教学环境和丰富资源，从而提升了学生主体地位，丰富了构建主义学习理论内容。

参考文献：

[1]郭树荣.基于“互联网+对分课堂”混合式教学模式研究与实践[J].黑龙江教育：理论与实践，2017，（3）.

[2]刘宇.基于“教师主导——学生主体”教学模式下的项目管理双语课教学设计研究[J].教育教学论坛，2015，（36）.

[3]Jonassen D H，Objectivism versus constructivism：Do we need a new philosophical paradigm[J].Educational Technology Research and Development，1991，（3）.

[4]葉荣荣，于胜泉，陈琳.活动导向的多种教学模式的混合式教学研究[J].电化教育研究，2012，（9）.

[5]王尔馥.网络环境下的高校对分课堂教学模式改革[J].高师理科学刊，2016，（5）.

[6]孙雨生，程亚南，朱礼军.基于MOOC的高校教学模式构建研究[J].远程教育杂志，2015，（3）.