陈秋珠,余一夫

(陕西师范大学 教育学院，西安 710062)

0 引言

为加强幼儿园的科学管理，提高保育和教育质量，教育部于1996年推出了《幼儿园工作规程》。2010年，为了着力解决“入园难”的问题，推动学前教育质量的提高，国务院发布了《关于当前发展学前教育的若干意见》。2012年，为了深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和“国十条”，提升幼儿教师师资质量，颁布并出台了《幼儿教师专业标准》。2016年，随着全面二孩政策的放开，社会各界对学前教育的关注度持续升温，教育部特意修订了《3～6岁儿童学习与发展指南》，进一步规范学前教育工作。学前教育的提升，除了工资待遇、工作环境、社会地位等因素的影响外，归根结底是幼儿教育及教师质量的提升[1]，最终聚焦于幼儿教师工作绩效的提升。幼儿教师工作绩效是指与幼儿园目标实现相关的幼儿教师行为与结果的统一体。幼儿教师工作绩效主要包括任务绩效、工作奉献和人际促进等内容。[2]其中，任务绩效是指幼儿教师完成与幼儿园所制定的目标密切相关的工作结果；工作奉献主要是指幼儿教师的自我约束行为，如遵守幼儿园的规则、努力工作、主动解决幼教工作中遇到的问题等；人际促进主要是指幼儿教师帮助同事、协助家长等维护幼儿园中和谐人际关系的行为。

已有研究发现，幼儿教师的职业幸福感是影响工作绩效的重要近端因子[3]，幼儿教师的职业幸福感越强，其工作绩效越高。幼儿教师职业幸福感是指幼儿教师在教育活动中，实现自己的职业理想，体现人生价值并获得自身发展的精神愉悦状态。[4]幼儿教师职业幸福感包括情绪幸福感、认知幸福感、职业幸福感和社会幸福感。[5]情绪幸福感是指幼儿教师性格开朗，心平气和地接纳幼儿教师的角色，对本职工作具有积极的情感，能够感受到幼儿教育工作所到来的乐趣和快乐；认知幸福感是指幼儿教师对幸福感的认识、调节和控制程度；职业幸福感是指幼儿教师对自己从事幼儿教师工作所产生的稳定的内部感受；社会幸福感是指幼儿教师是否感受到本职工作被社会所认可和接纳，她们的社会贡献和工作价值是否能够为社会所尊重。认知幸福感高的幼儿教师对自身的幸福感的接纳和调节程度较高。

国内已有的研究成果，大多将幼儿教师职业幸福感和工作绩效分开进行探讨，分别研究各自的现状和影响因素。结果发现，经济欠发达地区幼儿教师工作热情严重偏低，工作积极性不高，工作满意度较低，工作创新能力不足，职业幸福感欠缺，幼儿教师的流失率、离职率居高不下。此状况如果长期、持续存在，会严重影响幼儿教育的品质，不利于我国幼儿教育事业的发展。[6]幼儿教师的工作绩效与其情绪智力显著相关，幼儿教师情绪智力对情绪劳动—工作绩效关系有调节作用。[7]但已有研究对幼儿教师职业幸福感与工作绩效之间的关注度不足，为探寻职业幸福感与幼儿教师工作绩效的关系，为提升学前教师工作绩效提供先期实践依据，特进行本研究。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机抽取西安市7所幼儿园的240名幼儿教师作为调查对象，进行问卷调查。发放问卷240份，回收问卷240份，问卷回收率及有效率均为100%。被试详细分布情况见表1。

表1 被试详细分布情况表

1.2 研究工具

1.2.1 被试基本信息调查表

被式基本信息包括被试性别、教龄、学历等项目。

1.2.2 幼儿教师职业幸福感问卷

参照刘秀枝[5]编写的问卷，自编幼儿教师职业幸福感问卷。本问卷共15个题目，包含心理幸福感(4个题目)、情绪幸福感(3个题目)、社会幸福感(4个题目)、认知幸福感(4个题目)4个因子。问卷各个题目均采用李克特3点计分，2分为理论中值，得分越高，职业幸福感越高。本调查中，问卷的总体结构效能为0.83，4个分量表的Cronbach’s α系数在0.68～0.81之间。

1.2.3 幼儿教师工作绩效问卷

参考肖丽君[2]编写的问卷，自编幼儿教师工作绩效问卷。本问卷共有18个题目，包含工作奉献(5个题目)、人际促进(6个题目)、任务绩效(7个题目)3个因子。问卷各个题目均采用李克特7点计分，4分为理论中值，得分越高，工作绩效越高。本调查中，问卷的总体结构效能为0.85，3个分量表的Cronbach’s α系数在0.74～0.86之间。

1.3 数据分析

量化赋值后，将数据输入计算机，采用SPSS 23对数据进行描述性统计、独立样本t检验、单因素方差分析、相关分析和线性回归分析。

2 研究结果

2.1 幼儿教师职业幸福感与工作绩效总体状况

2.1.1 幼儿教师职业幸福感总体状况

对幼儿教师职业幸福感4个因子及其总分进行描述性统计分析，结果见表2。

表2 幼儿教师职业幸福感总体状况

表2表明，第一，幼儿教师职业幸福感总分均值为36.038(总均分为2.403>2)；第二，幼儿教师职业幸福感各因子得分依照均值大小排序为：心理幸福感>社会幸福感>认知幸福感>情绪幸福感；第三，幼儿教师认知幸福感差距最大(Range=28)。

2.1.2 幼儿教师工作绩效总体状况

对幼儿教师工作绩效3个因子及其总分进行描述性统计分析，结果见表3。

表3 幼儿教师工作绩效总体状况

表3表明，第一，幼儿教师工作绩效总分均值为94.029(总均分为5.224>4)；第二，幼儿教师工作绩效各因子得分依照均值大小排序为：任务绩效>人际促进>工作奉献；第三，幼儿教师任务绩效差距最大(Range=99)。

2.2 不同学历幼儿教师职业幸福感与工作绩效差异比较

2.2.1 不同学历幼儿教师职业幸福感差异比较

以学历作为自变量，以职业幸福感的4个因子及总分作为因变量，进行独立样本t检验，结果见表4。

表4 不同学历幼儿教师职业幸福感差异比较(M±SD)

由表4可知，第一，大学本科及以上学历的幼儿教师在心理幸福感(t=-3.545，P=0.001<0.05)、社会幸福感(t=-2.233，P=0.033<0.05)、认知幸福感(t=-2.239，P=0.023<0.05)、职业幸福感总分(t=-3.083，P=0.004<0.05)方面均显著性高于大专及以下学历的幼儿教师；第二，大学本科及以上学历的幼儿教师心理幸福感因子得分最高(Mean=10.125)；第三，情绪幸福感因子得分最低的为大专及以下学历的幼儿教师(Mean=7.229)。

2.2.2 不同学历幼儿教师工作绩效差异比较

以学历作为自变量，以工作绩效的3个因子及总分作为因变量，进行独立样本t检验，结果见表5。

表5 不同学历幼儿教师工作绩效差异比较(M±SD)

由表5可知，第一，大学本科及以上学历的幼儿教师在工作奉献(t=-2.635，P=0.012<0.05)、人际促进(t=-6.996，P=0.000<0.05)、任务绩效(t=-4.237，P=0.000<0.05)、工作绩效总分(t=-5.313，P=0.000<0.05)方面均显著性高于大专及以下学历的幼儿教师；第二，大学本科及以上学历和专科以下学历的幼儿教师任务绩效得分最高(Mean=39.308，Mean=35.864)；第三，专科及以下学历的幼儿教师工作奉献最低(Mean=23.195)。

2.3 不同教龄幼儿教师职业幸福感与工作绩效差异比较

2.3.1 不同教龄幼儿教师职业幸福感差异比较

以教龄为自变量，以职业幸福感4个因子及职业幸福感总分为因变量进行单因素方差分析见表6。

表6 不同教龄幼儿教师职业幸福感差异比较(M±SD)

由表6可知，第一，心理幸福感得分由高到低依次为:10年教龄以上幼儿教师(Mean=10.740)>2～5年教龄幼儿教师(Mean=10.281)>6～9年教龄幼儿教师(Mean=9.958)>0～1年教龄幼儿教师(Mean=9.500)；第二，情绪幸福感得分由高到低依次为:6～9年教龄幼儿教师(Mean=7.500)>10年以上教龄幼儿教师(Mean=7.482)>2～5年教龄幼儿教师(Mean=7.359)>0～1年教龄幼儿教师(Mean=7.092)；第三，社会幸福感得分由高到低依次为:10年以上教龄幼儿教师(Mean=9.778)>6～9年教龄幼儿教师(Mean=9.771)>2～5年教龄幼儿教师(Mean=9.618)>0～1年教龄幼儿教师(Mean=9.276)；第四，认知幸福感得分由高到低依次为:2～5年教龄幼儿教师(Mean=9.371)>6～9年教龄幼儿教师(Mean=9.271)>10年以上教龄幼儿教师(Mean=9.185)>0～1年教龄幼儿教师(Mean=8.776)。

2.3.2 不同教龄幼儿教师工作绩效差异比较

以教龄为自变量，以工作绩效的3个因子及总分为因变量进行单因素方差分析，结果见表7。由表7可知，第一，工作奉献得分由高到低依次为:6～9年教龄幼儿教师(Mean=25.813)>10年以上教龄幼儿教师(Mean=25.556)>2～5年教龄幼儿教师(Mean=23.843)>0～1年教龄幼儿教师(Mean=23.790)；第二，人际促进得分由高到低依次为:6～9年教龄幼儿教师(Mean=33.313)>2～5年教龄幼儿教师(Mean=32.191)>10年以上教龄幼儿教师(Mean=31.741)>0～1年教龄幼儿教师(Mean=31.040)；第三，任务绩效得分由高到低依次为:10年以上教龄幼儿教师(Mean=39.185)>2～5年教龄幼儿教师(Mean=38.135)>6～9年教龄幼儿教师(Mean=38.042)>0～1年教龄幼儿教师(Mean=36.184)；第四，不同教龄的幼儿教师在工作奉献、人际促进、任务绩效、工作绩效总分上均无显著性差异(P均>0.05)。

表7 不同教龄幼儿教师工作绩效差异比较(M±SD)

2.4 幼儿教师职业幸福感与工作绩效的相关分析

将幼儿教师职业幸福感的4个因子及总分与工作绩效的3个因子及总分进行相关分析，结果见表8。

表8 幼儿教师职业幸福感与工作绩效的相关分析(r)

注：*P<0.05，**P<0.01

由表8知，第一，工作绩效总分与职业幸福感总分存在显著性相关(r=0.699，P<0.01)；第二，工作绩效总分与心理幸福感(r=0.598)、情绪幸福感(r=0.377)、社会幸福感(r=0.582)、认知幸福感(r=0.593)均存在显著性相关(P均<0.05)；第三，职业幸福感总分与任务绩效(r=0.674)、人际促进(r=0.470)、工作奉献(r=0.661)均存在显著性相关(P均<0.01)；第四，除情绪幸福感与人际促进不存在显著性相关外(r=-0.023，P>0.05)，职业幸福感各因子与工作绩效各因子均存在显著性相关(P均<0.05)。

2.5 幼儿教师职业幸福感对工作绩效的影响

在相关分析的基础上，为了探索幼儿教师职业幸福感对工作绩效的预测力，以职业幸福感的4个因子为自变量，以工作绩效总分为因变量，进行线性逐步回归分析，结果见表9。

表9 幼儿教师职业幸福感对工作绩效的预测作用

注：该模型的预测变量为心理幸福感、认知幸福感且该模型的F值为13.356

由表9可以看出，将心理幸福感得分、认知幸福感得分代入回归方程，可以对工作绩效起到显著性预测，其中，心理幸福感可以预测工作绩效33.7%的变化，认知幸福感可以预测工作绩效18.5%的变化。

3 分析与讨论

3.1 幼儿教师职业幸福感状况

研究发现，幼儿教师职业幸福感处于中上水平，心理幸福感得分最高，情绪幸福感得分最低，认知幸福感差距最大；大学本科及以上学历的幼儿教师在心理幸福感、社会幸福感、认知幸福感、职业幸福感总分方面均显著性高于大专及以下学历的幼儿教师；10年以上教龄幼儿教师在心理幸福感、社会幸福感、职业幸福感总分方面得分最高，6～9年教龄幼儿教师情绪幸福感因子得分最高，2～5年教龄幼儿教师认知幸福感因子得分最高，0～1年教龄幼儿教师在心理幸福感、社会幸福感、认知幸福感、职业幸福感总分方面得分均最低。出现上述结果的原因有：首先，幼儿教师的工作主体为天性纯真的幼儿，在与幼儿长久的相处过程中，能够感受到幼儿纯粹的友好，体验到较多的积极情绪[8],既能够让幼儿教师感受到工作的意义，又能够让幼儿教师感受到活力，体验到成长进步[9]，所以她们工作感受到的心理幸福感较高。其次，虽然近年来社会各界对于学前教育的关注度持续升温，幼儿教师的心理健康、社会地位以及工资待遇等也受到社会关注，但是多数幼儿教师感受到幼教工作强度高、工资待遇低、职业压力较大，这些均对职业认知幸福感带来稳定且长久的不利影响。[10]认知幸福感较低的幼儿教师，对工作认同感也较低，较少感受到工作的价值，离职和改换职业的倾向较大。再次，不同学历的幼儿教师在专业能力和职业价值方面存在较大的差异。本科及以上学历的幼儿教师拥有的专业知识相对大专学历幼儿教师更为丰富，她们在处理幼儿园相关工作时更加得心应手，受到领导和家长的重视程度也较高，获得的专业发展机会也较多，使其更好地感悟到自己的价值，产生了较大的满足感、愉悦感和幸福感。[11]部分大专及以下学历的幼儿教师从事幼教工作时，较少考虑自己对幼儿教师是否具有自我认同感，自己是否擅长幼儿教育，自己是否对幼儿教育感兴趣，自己是否能够胜任幼儿教师这一职业，自己从事幼儿教师这一职业是否有较大专业发展前景，而仅仅将幼儿教师作为“谋生手段”。[12]反观本科及以上学历的幼儿教师，她们对幼儿教师有着更为深刻的客观认知，对自身的职业发展规划和前景较为明晰，职业幸福感水平也较高。伴随社会的发展，幼儿园对于幼儿教师的学历要求也较高，高学历的幼儿教师更能够被社会认同，工资待遇与社会地位相对而言较高，因而高学历的幼儿教师的社会幸福感就相对较高。最后，刚参加工作的幼儿教师，她们不仅面临幼儿教师角色的认同、教学技能的提升、对工作的适应，还面临人际关系的适应，不仅需要适应领导者的管理风格，还要适应同事的相处之道，更要探索与幼儿的相处之法，与幼儿家长的沟通技巧。刚入职的幼儿教师，在自己还未婚育的时候，就需要面对一群别人的孩子，并将其教育好，这对于她们而言，挑战性非常大，因此导致工作0～1年教龄幼儿教师职业幸福感较低。随着教龄的增加，幼儿教师对工作开始逐渐适应，能够摸索出应对工作压力的各种技巧，心理弹性不断增加，加之自己也为人父母，孩子也步入幼儿园，她们有更多的精力关注自身专业发展，教龄10年左右的幼儿教师拥有丰富的经验和技巧来应对工作，与同事、领导能融洽相处，度过快乐的工作时光[13]，因此她们的职业幸福感最高。

3.2 幼儿教师工作绩效状况

研究发现，幼儿教师工作绩效处于中上水平，任务绩效得分最高，工作奉献得分最低，任务绩效差距最大；大学本科及以上学历的幼儿教师在工作奉献、人际促进、任务绩效和工作绩效总分方面均显著性高于大专及以下学历的幼儿教师，10年以上教龄幼儿教师任务绩效因子得分最高，6～9年教龄幼儿教师在工作奉献、人际促进、工作绩效总分方面得分最高，0～1年教龄幼儿教师在工作奉献、人际促进、工作奉献、工作绩效总分方面得分最低。出现上述结果的原因有：首先，幼儿教师的工作绩效整体水平较高。随着政府和社会对学前教育的重视程度不断增加，国家不仅增加了学前教育的经费投入，提升了教师的工作待遇和社会地位，而且还针对学前教师专业提升进行了在职培训，展开了系列“国培计划”“省培计划”，使得幼儿师资队伍的品质有了较为明显的改变。[14]但是，幼儿教师内心对自身工作付出的期望和获得报酬的差距感，使得她们任务绩效的差距最大。其次，本科及以上学历幼儿教师和大专及以下幼儿教师在求学期间，人才培养定位具有差异性，前者重点在于教学技能训练、科研和校本课程研发，后者着重教学技能训练，科研和课程研发要求较弱。随着社会对学前教育以及学前教师的期望越来越高，办园越来越规范，本科及以上学历的幼儿教师越能够适应现在的工作岗位，感受到的工作压力较小，职业发展前景明朗，工作绩效整体状况较好。这与已有研究发现，工作压力越大工作绩效越低的结论基本一致。[15]最后，幼儿教师在入职初期，工资待遇较低，随着教龄的增加和职称的提升，工作条件和工资待遇也在不断改善，她们工作越来越得心应手和富有成就感，工作绩效也最高。这一结论与教师教龄和工作绩效正相关的研究结论所验证。[16]虽然刚参加工作不久的教师待遇较低，但是她们能够看到自己的发展空间和未来走向，对待幼儿教育工作保持较高的工作热情，愿意不断探索，在工作岗位奉献自己，因此不同教龄的幼儿教师的工作绩效无显著差异。

3.3 幼儿教师职业幸福感与工作绩效的关系

研究发现，幼儿教师职业幸福感与工作绩效存在显著性正相关；将心理幸福感得分、认知幸福感得分代入回归方程，可以对工作绩效起到显著性预测。出现这一结果的原因有：第一，幼儿教师的职业幸福感与工作绩效之间关系密切，职业幸福感越高的幼儿教师，既容易认同教育工作者的身份，又容易表现出较高的教育工作绩效。[17]第二，心理幸福感可以影响幼儿教师的工作绩效。心理幸福感是幼儿教师对自身职业发展目标、人际氛围感悟、职业价值等产生的内部情感体验。幼儿教师的心理幸福感越高，其从事幼儿教育的积极性越大，工作绩效越高，工作持久性越强，离职意向越低。这与已有研究发现的教师职业幸福感与工作绩效显著相关的结论相一致。[18]第三，认知幸福感可以影响幼儿教师的工作绩效。为了更好适应社会对幼儿教育工作者的要求变化，认知幸福感高的幼儿教师能够积极克服工作中的暂时困难，增强自己持久的工作规划，主动提升个人工作能力，在保育和教育的工作中不断探寻有效的工作方法，促进其工作绩效不断提升。幼儿教师相较于其他教师而言专业性较强，不仅需要经受专门的学科理论知识学习，而且还需要接受专业技能学习，具备良好专业素养的幼儿教师，才能够轻松应对幼儿教育工作中遇到的问题，其职业效能感和成就感也相对高。

4 结论与建议

4.1 结论

(1)幼儿教师职业幸福感较好，处于中等以上水平，高学历的幼儿教师职业幸福感显著高于低学历幼儿教师，10年以上教龄幼儿教师职业幸福感最高，刚从教1年内的幼儿教师职业幸福感最低。(2)幼儿教师工作绩效较好，处于中等以上水平，学历越高的幼儿教师工作绩效越高，6～9年教龄幼儿教师工作绩效最高，刚从教的幼儿教师工作绩效最低。(3)幼儿教师职业幸福感越高，其工作绩效也越高，心理幸福感和认知幸福感对工作绩效具有显著的预测和提升作用。

4.2 建议

(1)重视幼儿教师职业幸福感提升。既要提升幼儿教师的物质待遇和社会地位，又要注重对低学历和刚入职幼儿教师的专业技能培训。(2)加大幼儿教师的工作绩效感提升。不仅要将幼儿教师从环创、保育等繁杂的非教学工作中解放出来，而且还要加大幼儿教学工作成就感的提升。(3)注重通过提升幼儿教师的职业幸福感来促进其工作绩效提升。既要通过创设良好物质和人际环境，增强幼儿教师的心理幸福感提升；又要通过加大职业认同感提升，改善幼儿教师的认知幸福感，提升幼儿教师的工作绩效。