曾宪生

[摘 要] 伴随着社会发展及科技进步，多媒体和网络技术也使小学教育焕发了新生机，不过相关调查显示，网络环境下的小学教育存在着缺乏情感教育的问题，这会使网络教育质量无法有效提升，更会在一定程度上影响孩子的身心健康。

[关键词] 网络环境;小学生;情感教育;研究

整体来看，网络是一种新兴的教学手段，它有着极大的优势，其引起了教育界的新革命。与传统课堂相比，网络的开放性可以在一定程度上实现合作学习、自主学习等，不过网络是一把双刃剑，它也会带来人际关系的冷漠、疏远，因此我们要科学运用网络，并重视网络环境中的情感教育。

一、网络学习环境和情感教育概述

1.网络学习环境

所有的学习活动均在一定的环境里发生。学习活动要想持续开展，离不开学习环境的支持。通常情况下，大家觉得网络学习环境有网络学习社区、资源和网络技术平台等。因此，网络学习环境既包括学生自主学习及自由交流的场所，也包括学生与学生、学生与教师的沟通氛围。和以往的教学环境对比，网络学习环境具有协作性、开放性、多媒体性以及虚拟性等。

2.情感教育

所谓的情感教育是指人们在面对客观事物时的态度，可以直接反映客观事物和人的需要。在进行教学时，情感是非智力因素之一，非常重要，它可以调动学生的学习积极性，并创造科学的教学情境，进而使学生在人格及认知方面获得健康发展。情感教育这一观念和认知教育相互对应，在认知教育里，我们主要教授学生系统知识，强调运用理性手段进行教学。相对的，情感教育更看重学生的情感，要求自然且感性地展开教育。我们都知道，人想发展情感不能离开教育，这是因为高水平的情感并不是自然形成的，它需要从小对孩子进行培养，要是忽视此类教育，学生的道德、情感就会回归原始状态。认知活动的必需要素便是情感，它贯穿于学生发展认知的整个过程，同样的，人的情感也有两极化的现象，积极情感可以给予认知发展以动力，还可以在一定程度上调节认知结构。消极情感则会对学生的正常认知带来负面影响，进而给其身心健康带来不良影响。

3.网络学习环境下的情感教育

网络学习环境下的情感教育这一概念是动态化的，大体包括五个层面：（1）网络环境下的情感教育主要借助网络展开，网络是进行情感教育的重要工具。（2）网络情感教育将网络视作进行情感教育的土壤，网络可以让情感教育超越时空的限制。（3）网络情感教育可以使教师有效利用并开发网络信息。（4）网络情感教育将网络视作对学生进行情感教育的重要平台，它要求教师采取合适的手段关注并预防学生出现和网络相关的心理问题和情感障碍，其中便包括网络成瘾和网络焦虑等问题。（5）网络心理教育要求教师借助网络的便利性和快捷性，创建情感教育的整体网络系统，对学生在使用网络过程中出现的情感心理问题进行矫正。整体说来，网络是进行情感教育的重要手段，进行网络情感教育可以满足社会和信息网络发展的需要，同样，它也是专业教育活动之一。总而言之，进行网络情感教育可以使心理教育满足现代科技发展的需要，更能够有效整合心理教育与计算机网络。借助网络资源，可以很好地完善情感教育體系，并拓展它的内涵。

二、小学生情感教育问题

1.孩子在人际交往时较不成熟

学生将自己视作中心，不能很好地理解他人。由于现在的小学生多为独生子女，在父母的溺爱中养成了以自我为中心的习惯，不知道怎样换位思考，这会导致学生在与同学相处时经常出现问题。友情淡漠，不会关心他人。部分学生在竞争时表现出自身在学习及生活方面的自私，如部分学生不愿帮助别人，有的虽然有学习材料及经验，但不愿分享给他人，还有的在劳动时和同伴锱铢必较。认知较为片面。许多孩子不会多角度、全面地看待问题，愿意钻牛角尖，用自己的刻板印象评价他人与自己。许多学生太过理想地看待世事，这让他们的友情难以经历风雨。

2.缺少责任心与爱心

情感淡漠。现在的孩子很多都没有很好地理解爱，在生活中存在很强的依赖性，甚至习惯了一味地接受，不知道应该付出，养成了自私的行为习惯。从物质角度看，这个年代的孩子与以往相比更加无忧无虑，有时会因为家人无法满足自己的愿望而大吵大闹，偶尔会产生对他人的冷漠情绪，缺少责任心。传统教育里，许多家长、教师过于照顾孩子，学生没有很好地形成责任意识，自然不会感激他人的帮助。

3.没有很好的抗挫折能力

由于现在的孩子大多是独生子女，经常被娇惯，缺乏面对困难和抵御挫折的能力，容易受伤。因为缺少应对挫折的经验，他们在遇到困难的时候往往会惊慌失措，受不了责难、委屈，如温室中的花朵一般受不了风雨，进而制约了自己人格的健全发展。曾有消息显示，一名五岁的女孩只是因为看电视和父母出现矛盾，就想从阳台跳下楼去，其抗挫折能力可见一斑。

三、网络环境下对小学生进行情感教育的方法

改变以往的重“知”轻“情”，在教育过程中融入人本思想。我国以往的教育将科学主义视做指导，过分看重孩子对学科知识的理解、记忆与掌握的过程，而对学生在学习活动中的情感体验与情绪生活缺乏必要的重视。从当前的情况来看，网络教育只不过是一种传统教育的映射，并未在教育观念上发生本质的改变，仍然重“知”轻“情”。看重灌输知识，轻视培养和激发学生的情感。因为网络教育里，教师与学生的精神交往往被称作“人机”“机机”互动，缺少真实情感的交流，学生与学生、教师与学生间的人文关怀逐渐被淡忘。我们需要在网络环境中改善以往的重“知”轻“情”的观念，落实“知”“情”并重及以人为本的教学理念，重视学生的情感体验与情绪生活，使学生能够健康成长。

把情感教育融进网络课程的教学体系，研究应该怎样展开教学。人本主义教育的代表人物是罗杰斯，他认为学习主要包括情感与认知两个方面，进而提出了情感与智能学习的理念。只有发现自己喜欢的学习方式，才可以对个人行为产生积极影响，这个过程被称为有效学习。对学生进行情感教育是实现理想教学目标的重要环节。我们要正视网络的作用，将感情教育融进网络教育中。虽然部分情感教育专家在课堂教学时已研究出了较为有效的实施情感教育的方式，其中也包括挫折情感教育、交往情感教育、相互作用下的情感教育以及游戏情感教育等，但是在网络世界里，师生无法面对面地进行情感交流，所以有着与课堂情感教育完全不同的特点。我们需要结合网络环境的特点，探索在该环境中展开情感教育的新方式，这是现今实践网络教育的重点。

完善情感教育的评价机制，创建学生电子情感档案。将认知教育视作主体所构成的教育是非完整性的教育，它的评价方式主要以考试和量化评价为主。由于情感教育无法进行精确数值的评价与测量，它会受到一定的抑制与忽视。同样的，情感教育也具备特殊性及复杂性，教师往往会否认评价情感教育的可行性与必要性，这并不是明智的做法，尤其我们现在都在提倡对学生进行素质教育，我们需要改变以往教育评价里只看重分数的倾向，尽量让评价机制全面合理。情感教育也在素质教育的范畴里，让评价方式契合学生特点，这也是当前情感教育的重点内容。随着网络教育的不断发展，一种新型的评价方式出现在我们眼前，它便是电子存档，这给情感教育评价带来了新的可能。其借助了在线情感咨询的理念，并依照网络终端上学生之间的差异，及时记录并追踪学生的情感发展情况，可以很好地排除学生的不良情绪，激发他们的积极情感。

提升学生的情感参与度，完善网络课程设计。网络教学的重要形式便是网络课程，它贯穿着网络教学的全程，可以很好地实现预定的网络教育目标。从现阶段的情况来看，多数的网络课程只是搬运传统课堂，没有充分彰显多媒体的技术优势，不能很好地优化教学内容，这在一定程度上制约了网络教学质量的提升。我们在设计网络课程的过程中，需要首先关注色彩搭配，然后运用网络的交互，注意配乐、布局以及结构等，进而引发学生的学习兴趣，让他们可以自发地融入学习过程中。再者，学生要想控制自己的学习状态，提升自身的学习效率，一定要注意情感的作用，所以，我们要在设计课件或其他资源時，尽量让学生自己选择要学习的内容，并自主安排自己的学习进度，满足孩子们的求知欲。最后，创设教学情境可以更好地调动学生的学习积极性，让他们的情感体验更加愉悦，学习效率也会随之提升。

充分利用网络资源对学生进行心理健康教育，增强引导。随着智能手机的普及，学生随时都可以通过网络进行文娱活动，不过小学生很容易受到网络的迷惑，沉迷于虚拟世界，进而出现心理问题。网络学习环境里，因为教师的教学并没有面对面地进行，相应的，网络不易规范，再加上网络信息较为繁杂，如果教师没有对学生进行有效的引导，就容易导致学生出现心理问题。我们应该重视并充分运用网络手段，提升心理健康教育的有效性、时效性。可以利用班级微信群、学校公众号等网络平台发布有关情感教育的知识、技巧，同时加强与学生家长的沟通，了解学生的日常表现。我们还应该建设高水平且高度集约的教育网站，在全国范围内收集高质量的心理健康教育资源，有效衔接线上与线下的心理健康教育内容，打造全方位、立体化的心理教育模型。同样的，我们还应该不断研究网络上的心理健康教育方法和理论，进而使此项教育健康发展。

总而言之，网络既为情感教育带来了机遇也带来了挑战，我们需要正视小学生的情感教育现状，用合适的方法，使孩子们的心理更加健康，为他们的成长保驾护航。

参考文献：

[1]张王哲.基于儿童情感教育的绘本设计实证研究[J].现代装饰（理论），2016（6）.

[2]滕淑辉.小学美术教学中的情感教育研究[J].才智，2015（23）.

（责任编辑：刘洁）