卓彬 龙洁 汪艳 刘莅

摘   要：初中英语是大量接触词汇、句型、语法的学习阶段，对听、说、读、写的基本训练都有所要求，也是为交际语言能力的提升打基础。本文结合仁爱版初中英语教材，针对初中阶段如何提高学生的英语语言能力，改进教学方法，培养学生英语学科的核心素养等问题展开探讨。

关键词：初中英语;核心素养;语言能力

作者简介：卓彬，湖北省赤壁市蒲纺一中英语教师;龙洁，湖北省赤壁市教研室英语教研员，赤壁市龙洁名师工作室主持人;汪艳，湖北省赤壁市实验中学英语教师;刘莅，湖北省赤壁市第五初级中学英语教师。（湖北  赤壁  437300）

中圖分类号：G633.41      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）07-0068-03

中小学阶段是学习语言的关键时期，如何改进和提高英语教学质量，发展学生英语学科的核心素养，是教师面对的重大课题。英语学科核心素养的实质是“能够根据自己的愿望和需求，通过口头或书面等语言形式，运用其他语言实现理解、表达和交流”。[1]中学生英语核心素养体系包含必备的品格和关键的能力，包括语言能力、思维能力、学习能力、文化意识、自主发展、合作参与、创新实践等能力。

英语教学的终极目标是培养学生的听、说、读、写等语言能力，能用英语和他人顺畅交流，流利阅读英语读本，通过书面形式表达自己的思想和情感。本文以仁爱版初中英语教材为例，在教学英语语法知识、英语意识和语感、英语交流技能和人际交往策略中就如何培养初中英语学科核心素养提出建议。

一、营造多元语言环境，不断提高学生的学习能力

语言最基本的功能是表达思想、交流信息。学习者只有将语句单词、短句、成语、俗语、语法等知识进行整合并输出才能顺利进行交流。教师要营造丰富有趣的多元化的英语学习氛围，给学生创设多元化的语言环境，使学生沐浴在英语学习的阳光之下，学生学得开心，才会加深对英语的体验和感受。

1. 全英语教学，营造纯正优美的语言氛围。哑巴英语是对当下不少中学强化课堂教授语法知识、背单词的做法的生动描述。其原因之一是课堂语言氛围差。为此，教师在课堂上坚持用英语教学，让学生每天都定时定量地接受英语的熏陶，有意识地把学生带入英语的世界中。起初学生可能听不懂，常常会遇到语音语调的困扰，教师不妨采取英语互动、游戏等方式，让学生用英语进行简单的沟通，教师适当做出解释，同时借助动作、手势、表情、暗示等方式让学生领会并且模仿，学生在教师创设的语言情境中发展进步。

2. 快乐教学，营造生动活泼的课堂氛围。学习语言始于生活又体现于生活。教师创设开放的语言环境，通过图片、文字、实物、情景、多媒体等相互结合的方式，同时提供图、文、声、像，多种感官进行综合运用，能够有效促进学习效果的提高。例如，学习仁爱版八年级英语Unit 5 Topic1 Section D，介绍Beijing Opera时，可用生旦净末丑的图片介绍京剧的主要角色，用多媒体播放京剧的精彩打斗场面和音乐效果，用文字It is also famous for its stories， beautiful facial paintings， wonderful gestures and fighting来介绍Beijing Opera .课堂气氛活跃，学习效果良好;设计Chant和English songs部分，英语歌曲、歌谣、Chants以其优美的旋律，简单的节奏，让学生在欣赏歌曲的过程中掌握了新知识。

3. 家校结合，营造雅俗共赏的英语氛围。学生大部分时间在校园和家庭活动和休息，创造一个让学生时时、事事、处处感受到英语的语言环境，随时随地能听到英语，看到英语，用英语交流，校内校外师生之间、学生之间、父母之间交际都主动用英语互动，学校和家庭必须努力营造浓厚的英语学习氛围。从“听”“视”“说”入手，学校利用图书馆、校园英语文化长廊、英语广播、班级英语角、英语晚会和英语演讲比赛等“有声”的英语学习环境，家长提供条件引导学生常听与课文配套的磁带，欣赏有趣的英语话剧，看英语相关的电视节目，激发学习英语的兴趣，帮助学生练习准确的发音，提高学生的英语听说能力。

二、改进阅读教学方法，提高学生的阅读能力

提高语言能力的基本途径是阅读。阅读是吸收英语语言素材、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，是检验学生语言能力的最有效的途径。

1. 分类指导阅读。一是质疑性阅读。教材所选文本，有些属于经典名著，具有思想、文学、审美价值，教师要适时给出启发，让不同群体学生都能有质疑的机会;二是解读性阅读，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，说的便是个性阅读见解。引导学生在文本解读中，鼓励不同见解的存在，与作者展开心灵交流;三是赏析性阅读。结合文本经典段落展开教学互动，为学生指明鉴赏思路，对文本深度挖掘。学生在鉴赏过程中与文本展开思想交流，提升语用能力;四是反思性阅读。反思性阅读属于拓展性阅读，教师在阅读基础上让学生谈阅读启迪、说阅读感悟、写英语阅读笔记，促阅读认知的内化。反思性阅读是英语“听说读写思”学习中重要环节，起到形成阅读认知体系的作用。当然，教师必须给出反思提示，让学生有话说、有情抒、有理辩。

2. 分层进行阅读。在课外阅读教学中，根据学生和教学文本的不同，用不同的阅读策略进行教学，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。一是大声朗读法。背诵课文中的精彩段落甚至整篇美文，增加英语素材储备量，培养英语语感;二是精读和泛读结合法。我们训练和鼓励学生运用阅读策略和阅读方法如略读、细读、跳读、默读、寻找关键词和主题句，在专项练习中，侧重引导学生寻找主题句和细读，在精读之前，向学生介绍背景、主题、情节、高潮、结局等，提高学生逻辑思维归纳总结能力;三是整体阅读法。集中于整篇章内容，鼓励学生养成按照意群或句群进行阅读的习惯，以提高阅读速率。同时，引导学生从整体到局部、从语篇到语句、从大意到细节快速把握文章的核心内容。

3. 分段强化阅读。在进行阅读训练时，由易到难，循序渐进。设置不同的阅读任务：第一阶段通读全文，第二阶段熟读课文，第三阶段精读课文。初中仁爱版英语教材每个话题的Section C部分都是阅读性的文章，本部分的文章和前面两个Section对话部分的内容是紧密相连的。教师由学生列出文章每段的主要内容，引导学生根据首句和标题以及前后语句推断文章的大意以及中心思想，这样学生就可以更好地完成阅读材料，理解作者写作的目的。再如九年级下册Unit6 Topic2  Section C，本话题主要是对世界文学史上的重要角色进行的一次介绍，C部分介绍英国文学史上的著名诗人William Wordsworth。教师简要介绍时代性质，明确诗歌的主题思想，再让学生通读全文，了解文章大意，对于重点句型举例进行讲解，最后融入个人情感背诵诗歌。

三、开展合作学习，提高学生的交流能力

合作学习基于人多智广（Four heads are better than one.）的哲学思想。合作学习理论起源于20世纪70年代欧美学者将合作学习理论用于课堂，我国自20世纪90年代初期起，在课堂教学中开始引入合作教学活动。合作学习是一种教学形式，是把2-6名异质性学生组成小组，开展学习活动，共同完成教师分配的学习任务。

1. 科学合理进行分组。本着促进发展的出发点，对学生进行科学合理的分组是开展小组合作学习的前提。每一个小组具有层次性与合作性的特征，必须考虑到学生的思想品德、智力基础、爱好兴趣、性格特点、学习水平、行为习惯、家庭背景，按照异质组合编排小组的原则，做到男女兼顾，高矮有序，弱强合理，群干搭配，“静”“动”结合。[2]比如，在八年级下册Unit7 Food Festival的小组合作学习中，教师把不同性格的学生搭配到一起，通过性格活泼的学生推动性格腼腆的学生参与讨论，将英语基础比较好的学生与英语基础比较差的学生分配到一起，让成绩好的学生帮助成绩差的学生。同时培养学生抵抗干扰的能力，把全班学生的积极性调动起来，将小组合作学习的优势发挥出来，使学生的学习效率不断提高。

2. 巧妙组织合作学习。一是情景模拟，还原现场。以购物游玩的话题为例，学生小组间可互相分配任务，收集一些学生感兴趣的衣物饰品，然后在小组间设立角色，罗列出此情景所需要用到的语句，最后通过生生互动配合声情并茂地表演出来。通过这种合作，既培养了学生的自主学习能力和合作精神，又让学生在学习中收获成就感和愉悦感。二是现场操作，实际运用。比如，七年级第一单元第一课：Unit 1 Making New Friends，在新课开始之前，可以把问题分为：Where are you from？What kind of friends do you like best？Whats Kangkangs favorite food？每个小组的问题不能太多，每个小组的任务和要求可能不一样。三是讨论交流，互测互评。仁爱初中英语设计了家庭成员职业、居住环境、天气、购物游玩、语言学习、自然和历史、名人及贡献等二十几个话题，组织学生围绕这些开放性的话题讨论交流，互相启发、共同探究，进行自主命题、互相检测批改等活动，提高效率，培养学生的合作意识和形成良好的学習习惯。

3. 精心开展辩论活动。英汉翻译是学习英语的重点和难点。直译是很多学生在翻译时的通病，词不达意的现象十分普遍。因此，教师可以组织学生合作学习。例如，“尊重知识，尊重人才”直译为“Respect（for）knowledge，respect talents”，这种翻译既可以直接地表达出意思，语法上也没有错误。再如，“爱护绿化，爱护环境，就是爱护自己”，可以用“Protect the environment please”表达主要意思，人人都理解，语法上直接了当。像国际金融危机International financial crisis、贸易保护主义Global trade protectionism，学生运用网络查找，既拓宽了获取知识的渠道，又提升了英汉翻译能力，能够促进共同学习。让学生去寻找辩论活动的主题或话题，在收集实例过程中学生就可以对所学知识有更多的了解，小组同学间多用英语进行交流讨论，既提高了学习效率，又提高了英语表达能力。

在教学过程中，以英语学科听说读写的核心四部曲为载体，培养学生英语学科的核心素养是每一位教师的必然选择，这就要求教师转变教学理念，不断总结经验，把促进学生核心素养的提升作为永恒课题来研究和实践，为立德树人的目标做出贡献。

参考文献：

[1] 程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程教材教法，2016（5）.

[2] 黄珊云，余先德，黄伟星，黄新阶.科学编排学生座位的实践与思考[J].新课程研究，2018，（6）.

责任编辑   张庆晓