摘   要：综合实践活动本质上是一种项目式的深度学习活动，应该以学生关键能力的培养作为活动目标，充分利用社区资源，设置活动情境，创设深层体验，使学生在综合实践活动中获得认知能力、合作能力、创新能力、职业能力等关键能力。本文基于小学生综合实践活动教学实践，积极探索依托综合实践活动课程开展的青少年科技教育、“乐创空间”、“STEAM教育”三大主题教育，探索整合资源、融合实施的教学方式，研发出具有东涌水乡特色的教育项目。

关键词：综合实践活动;水乡文化;开发与实施;策略;STEAM教育

作者简介：黎健生，广东省广州市南沙区东涌小学教师。（广东  广州  511453）

中图分类号：G623.9      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）07-0052-02

综合实践活动本质上是一种项目式的深度学习活动，应该以学生关键能力的培养作为活动目标，充分利用社区资源，设置活动情境，创设深层体验，使学生在综合实践活动中促进认知能力、合作能力、创新能力、职业能力等关键能力的提升。本文基于小学生综合实践活动教学实践，积极探索依托综合实践活动课程开展的青少年科技教育、“乐创空间”“STEAM教育”三大主题教育，探索整合资源、融合实施的教学方式，研发出具有东涌水乡特色的教育项目。

一、建构水乡文化主题活动，培养学生的关键能力

《关于深化教育体制机制改革的意见》明确提出“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养”，并进一步指出要培养四种关键能力，即认知能力、合作能力、创新能力、职业能力。《关于在广州市中小学中等职业学校深入推進STEM教育工作的指导意见》提出在中小学要注重培养学生学习STEM的兴趣，奠定必要的基础;在学科（专业）教学领域探寻全面提升教育质量的路径与策略。水乡文化项目活动是一种在教师的引领下，学生围绕贴近生活、贴近实际的学习项目，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程和学习方式。在项目学习过程中，学生要深刻理解学习的意义，掌握学科核心知识，生成核心能力和核心素养，践行社会主义核心价值观，成为具有批判意识、创造意识和合作精神的学习者。

STEAM教育是在原有STEM教育基础上加入了“艺术”元素，包含广泛的人文艺术科目。STEAM教育理念可以概括为：以数学为基础，通过工程和艺术来解读科学和技术，支持学生以学科整合的方式认识世界，培养学生解决问题的创新能力。因此，基于STEAM教育理念开发东涌水乡文化主题活动，可利用综合实践活动学科资源开发出一项创新传承东涌水乡文化的项目。首先，引入STEAM综合教育方法，创新东涌水乡文化传承的路径和策略。其次，结合国家课程校本化实施方案，教师精细研读STEAM项目实施策略和方法，依托综合实践活动课堂，开发东涌水乡文化项目活动，让学生从身边资源入手，激发学生的学习兴趣，并帮助他们建立文化自信。如东涌传统手工艺传承的STEAM项目，学生通过了解传统手工艺的现状和历史，寻找传统手工艺匠人，探讨传统手工艺传承方法，成立编织乐社团，体验编织传统工艺的技艺，美化传统手工艺，推介编织乐社团的成品，享受每周编织乐社团的喜怒哀乐等，在与家庭、学校、社区的持续互动中，不断拓展活动时空和活动内容，使学生的综合素质培养获得丰富的社会给养和空间支撑。

二、创设水乡STEAM项目，培养学生深度学习的习惯

《中小学综合实践活动课程指导纲要》的颁布明确了综合实践活动课程在培养学生综合素质和核心素养方面的独特价值。课程目标是以培养学生的综合素质为导向，强调“提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力”。并将上述目标具体分解为“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力”，这与STEAM水乡文化项目的教学目标是一致的。

例如，基于STEAM教育理念的东涌水乡文化项目活动“水乡·桥”的项目学习中，学生通过研究不同形状桥梁的特点和原理，用实验探究法模仿拱形桥、斜索桥、斜拉桥等体验活动，画出桥的结构、拍摄桥的美景、写下桥的故事、介绍桥的文化，开展搭桥比赛活动，为水乡设计搭建桥并进行3D打印，绘制水乡桥地图等，提高了综合实践活动课程的价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识，也符合STEAM的教育价值。

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”基于STEAM理念的综合实践活动教育项目的深度体验过程，就是一个发现者、研究者、探究者自我发展的过程。本文以“STEAM·东涌水乡·桥”（见表1）为例，说明基于STEAM理念的综合实践活动教育项目已经成为教师培养学生深度学习良好习惯的新的突破口。

三、融合三大主题教育，紧跟时代步伐

“科技教育”“乐创空间，我行我秀”“STEAM教育”代表了当今教育发展趋势的三大教育主题，是综合实践活动课程大显身手、大有作为的地方。其中，青少年科技教育、“乐创空间”是代表广州综合实践活动引领全国、面向未来的教育品牌，STEAM教育是广州教育即将重点发力的第二战场，也是彰显综合实践活动课程价值的新亮点和增长点。作为教育一线的综合实践活动教师，我们要跟上广州教育的发展步伐，依托综合实践活动课程开展的青少年科技教育、“乐创空间”、“STEAM教育”三大主题教育，积极探索整合资源、融合实施的方式，研发出具有东涌水乡特色的校本课程和课型系列教育项目。

参考文献：

[1] 张华.体现时代精神的综合实践活动课程：理念和实践[J].人民教育，2017，（22）：40-43.

[2] 林仕琴.基于综合实践活动的特色课程开发策略——以南沙东涌水乡文化与综合实践活动深度融合为例[J].科技创新与品牌，2017，（9）.

[3] 钱卫刚.小学跨学科项目学习活动的实施策略[J].小学科学（教师版）2018，（4）.

责任编辑   秦俊嫄