刘翠海 楚涓 李诠娜

【摘要】在新时代飞速发展的信息技术下，自媒体迅速推广，并被大众广泛接受。高校课堂教学方式如何适应时代需求，如何批判地继承传统教学方法的合理因素，探究创新教学方法，成为新时代院校教育改革的重要内容。从现代高校教学模式的形成过程入手，分析现代高校课堂教学模式现状，指出传统教学观念束缚教学方法创新的原因，讨论课堂教学方式传承与创新的辩证关系，对传承与创新现代高校课堂教学方式提出了相关的对策与建议。

【关键词】高校课堂 教学方式 传承 创新

随着现代社会的快速发展，特别是社会进入信息化时代，大量的新技术、新知识不断涌现，致使人们无论是工作还是生活节奏都在加快。在这个大背景下，高校教学也欣欣向荣，蓬勃发展，各种新技术、新媒体、新手段、新方法（简称“四新”）应运而生，随之而来的关于其在课堂教学中的应用也如火如荼地展开。各种关于其较传统课堂授课方法，优劣对比的观点也比比皆是，甚至有人会将这些与传统授课方法对立起来，认为传统的教學方法是因循守旧，抱残守缺，不符合学生自主学习的大方向，在这种理念指导下，无论什么课程若教学中不采用些“四新”会认为是不合格的教学。此外，近年来由于一些教学中的创新尝试未收到理想效果，有人便认为革故鼎新是对传统的一种颠覆，是形式大于内容，是一味追求教学形式的“新方法”，忽略了对教育内在本质的探求，等等。一时间关于传统教学方法与教学创新这一话题，因视角不同、立场各异，认识上的分歧与对立就自然而生。本文结合教育思想观念大讨论，将就课堂教学方法的传承与创新进行分析，讨论课堂教学工作传承与创新的辩证关系，以期对教学工作有更深刻的认识。

一、对新时代课堂教学方式认识的误区

为什么人们对高校课堂教学方法众说纷纭，其原因或是对现代教学模式的形成过程不清楚，或是对教学方法、教学方式和教学手段等概念的理解混淆造成的。

1.现代教学模式的形成

教学模式是教学理论应用于教学实践的中间环节。教学模式有古代教学模式和现代教学模式之分。无论是中国还是欧洲的古代教学模式大多都是采取“个体施教”的形式，在教与学的关系中，以学为主，“教”只是教师的个人经验，没有统一的标准对其进行衡量。采取此种教学模式，一是与当时社会教学实体松散，教授内容单一，受教学生数量有限有关;二是与社会个体手工业学徒制度的训练模式有关。现代学校教学模式形成于欧洲18世纪后半叶，成熟于19世纪末20世纪初期。由于工业社会发展的需要，基础行业和知识技能划分越来越细，受教育人群急速增加，在这个社会背景下，西方工业文明催生了学校教育以班级为单位“集体”教学的形式取代了手工业作坊式的“个体”教学模式。教师在此教学模式中采取“集体施教”，在教与学的关系中，以“讲授”为主。这一时期，为使班级教学具有可操作性，“如何教”就成了学校关注的焦点，为使教师据理施教，有章可循，教学方法也随之应运而生。教学方法的产生是以课程和班级为前提，在“继承”了古代教学模式中教师课堂组织方式的基础上，在教与学活动中，寻求讲授的一般法则。

在现代教学模式的形成过程中，现代科学技术革命的兴起加速了学校教学模式的变革的进程，这也充分说明了教育与时代发展息息相关，时代的发展改变了人们的价值观念，机械刻板的课堂令人难以接受，因此，教学变革成为时代的呼声。显然，若脱离时代背景来谈论教学方式的优劣，势必像“盲人摸象”一样，以单一的思维和框架来诠释某一侧面或某一层面问题，其结论注定是片面的，不能令人信服的。

2.现代课堂“教学方法”现状分析

百度百科给出了教学方法和教学方式的定义，“教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。教学方式是在教学实施过程中所采用的手段，包括传统教学手段和现代教学手段;教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术”。

从定义可以看出，教学方法包括了教师教的方法和学生学的方法两方面，是教授方法与学习方法的统一。采取哪种教授法必须依据学生学习法和所授内容而定，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的教学目的。但是，随着我国教育规模不断扩大，教育产业化趋利的情况下，一个班30～40人甚至更多的集体施教形式，势必不能顾及学生之间的个体差异，因此，“教”脱离“学”，“学”脱离“做”的倾向日益明显，学校关注的是“如何教”，教师据此也将大量的精力用于花样翻新的以讲授为主的课堂组织形式。

为什么以班级“集体施教”的现代教学模式会被广泛接受？一是能使教师课堂讲授更具有直观性，使学生更容易理解所学内容;二是在教学内容确立的前提下，教师只要掌握教与学的一般方法和教学活动程序，就能顺利实施教学，即使对于缺乏教学经历的教师来说也很容易掌握并实施;三是几乎所有学校的教师入职培训的重要一项内容就是要掌握以班级为单位“集体施教”的教学组织方法，经过课堂实践后，此种教学模式深植在脑海里，形成教学的思维定势;四是对于教育管理者来说，教学法的形成统一模式的教学法的形成，也利于对教师课堂授课质量进行评判;五是各层次各类业务竞赛以及与竞赛结果相关联的选人用人乃至职称评任的导向作用等，都是以讲授为主的教学组织形式长期统治课堂的原因。

教学模式的演变进程表明，教学方法的形成是现代教育理念发展的大势所趋。在当今信息技术飞速发展的新时代，在基于网络的自媒体迅速推广并被大众广泛接受的时代，以班级“集体施教”为基础的教学方法受到了极大的挑战，适应这个时代需要的新型“教学模式、教学方法”正在改变着人们的观念。那么，变革是否就意味着否定讲授法教学模式，教师在课堂传递知识的行为和指导职能应怎样转变呢？

二、对新时代院校教学方法传承与创新的思考

通过前面分析可知，每一次院校教育教学变革都与时代发展和社会背景紧密相关，课堂上采用的每一种教学方法都有着鲜明的时代烙印。目前，社会发展进入了信息化时代，在信息技术革命及其产品应用普及的情况下，打破传统教育模式，批判地继承传统教学方法的合理因素，探究创新教学方法成为新时代院校教育改革的重要内容。

1.传统教学观念对教学方法创新的影响

如今人们生活在一个信息化时代，信息技术已经影响到了人们工作和生活的方方面面。传统上手工密集操作的职业渐渐消失，如过去工厂流水线产业工人，公交车售票员等职业，如今已被“机器”取代，那么，“机器”会不会取代一部分教师岗位，“机器”会不会加速学校教育的改革呢？显然，这不是没有可能，一是信息技术改变着人们生活的同时，也在改变着人们的观念，传统教育模式与急剧变化的社会需求的矛盾日益突出，所以说学校教育变革符合时代需要;二是信息技术的快速发展和网络通信技术的完美结合为之实施提供了可能。因此，教学方法创新必须首先转变教学观念。

随着我国将高校创新创业教育提升到国家战略的高度，许多高校教师在教学改革方面做了有益的尝试，也对改变传统教学观念进行了思考。但是，改革思路仍然是以传统思维指导新时代教育变革，对如何整体有效推动高校教学改革的政策和发展机制地思考有一定的局限性。这也充分反映了原来的教育教学模式，已经根深蒂固，局限了创新思维，即使尝试改变也仍然难以摆脱固有的观念。

2.新形势下传统教学方法的传承与创新

目前，人们对传统教学诟病最多的是“灌输式”教学方法。认为该方法虽然使讲授具有直观性，并且有经验的教师讲解时还能注意到学生的提问、练习等方面，但很难照顾到学生的个体差异，并且无法使学生摆脱被动学习的局面。如果教师课堂上从头讲到尾，教学专家组基本不会给予过高评价。一时间“灌输式”教学方法被认为一无是处。基于此，人们提出并发展了如启发式、探究式、讨论式、参与式等“以学为主”的教学方法，并在课堂上得以应用。实际上，启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法本质上仍是以教师的视角讨论教师“如何教”的问题。只是，它较好地把握了学生的心理状态，设计出了大多数学生感兴趣的问题，一定程度上调动了学生学习的自觉性，但是，教师为了把握教学进度和课堂的节奏，它同样没有办法完全区分学生的个体差异。

事实上，传统的教学方法不是有失偏颇，而是因为信息化时代学生学习方式在发生变化，所以，顺应时代发展的“引导学生学会思考，学会学习”的教学模式走到前台。“以学为主”的本质是解决学生“如何学”，即教师指导学生如何学习的问题。那么怎么样实施“以学为主”教学？举例来讲，首先，教师从接受课程任务伊始，就要逐个分析每一名学生的情况，然后根据所学内容特点和学生个体情况制定相应的计划，并征求学生意见，最终的计划要交与每名学生。计划中包括：（1）课程学习目标;（2）课程学习周期;（3）课程学习资源;（4）课程学习方式;（5）课程实施方法;（6）该名学生缺漏的基础性知识与技能，等等。教学实施过程可分为集中学习、小组协作、个人作业和考核验收几个阶段，除考核验收外，每个阶段可穿插进行。集中学习阶段包括了知识的讲授和讨论交流，传统的讲授式教学方法主要针对有关需要学生常识性了解的事实性知识，和有难度的学术性问题等内容;在个人作业阶段，一部分学生根据自己学习计划需要选择参加教师讲授的基础性知识与技能的补课性内容，另一部分学生可自行选择学习地点完成学习计划内容。

通过此例可以看出教学方法传承与创新并不是相互割裂不可调和的矛盾，课堂讲授是一种不可替代的教学形式，有教育就有讲授。在以学为主的模式下，课堂讲授仍存在它的价值。

三、结束语

信息化时代诞生了“互联网+教学”模式，并正在改变着我们的教学观念。在发展过程中，不但需要一线教师创新课堂教学方法，而且需要教学管理模式变革的配合，如大班课堂不适应“以学为主”的教学，那么学生编班模式就要变化;再如现时期的课程模式不适合“以学为主”的教学，那么人才培养方案就需要改革;培养计划顺应时代发展，那么现在的排课模式势必不能沿用传统模式。因此，虽然教学观念转变的直观呈现是在课堂，但是归根结底还是在院校的教育机制要更适合时代的变革。

参考文献：

[1]刘志昌.“基础”课教学方式方法的创新实践[J].黑龍江高教研究，2012.

[2]张卓玉.第二次教育革命是否可能——人本主义的回答[M].商务印书馆，2009.

[3]陈桂生.常用教育概念辨析[M].华东师范大学出版社，2009.

[4]熊岚.浅谈高校教学方法的改革[J].河南教育学院学报，2000，（3） ：86.

[5]姚岭柏，韩海霞.浅谈高校教学方法的现状及改革措施[J].吉林省教育学院学报，2015，（9） ：100.